青岛版一年级下册数学第8单元整体备课+测试.docxVIP

青岛版数学（一）年级（下）册第（八）单元《认识厘米和米》单元整体备课设计 一、单元系统分析 备课团队： 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析 课程阶段目标及解读： 掌握初步的测量技能。在运用适当的度量单位描述现实生活中的简单现象的过程中，发展数感，培养估测意识和估测能力；在测量活动中，感受几何直观的作用，发展空间观念；发展合情推理能力，能进行条理有序的思考和表达；感受数学与生活的密切联系。 内容标准： ①18页：结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。能估计一些物体的长度进行测量 教学建议： ①45页：数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。 ②46页：积极参与教学活动，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。 教材编写建议(61页) 注重突出核心内容，注重内容之间的相互联系，注重体现学生学习的整体性。 （二）主题单元结构分析：（纵） 厘米、米的认识（一下） 厘米、米的认识（一下） 第一阶段：借助阿福的新衣初步认识长度单位——厘米和米，建立“厘米”、“米”的表象。 第二阶段：①在认识长度单位厘米和米基础上，进一步学习长度单位毫米、分米、千米。 ②毫米、厘米、分米、米、千米都是计量物体长度的单位，叫做长度单位。 （三）自然单元内容分析：（横） 本单元安排了两个信息窗。信息窗1 呈现的是师傅和徒弟为阿福做上衣的情境，激发学生学习新课的兴趣。借助问题“都是三柞的长度，但衣服却做小了，这是怎么回事？”，让学生产生质疑，积极探索，体会到建立统一度量单位的必要性，从而引入对“厘米”的认识，借助实物直尺建立1厘米的长度观念。利用学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。信息窗2呈现的是师父和徒弟为阿福做长袍的情境,借助问题“到底是1米,还是100厘米呢?”引入对米的认识,在建立1米的长度表象的过程中,展开对厘米和米进率的学习。 本单元教材编写的基本结构如下： （四）学生认知理解障碍点及建议 （1）对“长度”概念缺乏抽象认识。 虽然学生在日常生活中对长度有所理解，对生活中的长度有着较为丰富的认知，但缺乏对“长度是物体一条边线的长短”这样的理性认识，缺乏对“长度是两点之间的距离”的抽象认识。此外，在一年级上学期“比一比”单元中，学生虽然对“长短”的比较有较为感性的认识，但这种比较是建立在直观的物体（如铅笔、跳绳等）长短体验基础上的，缺乏对抽象的线段的比较体验。 （2）缺少对“厘米”和“米”的接触，量感薄弱。 量感包含量的单位和量的多少，是对长度单位和物体长度的综合感知。学生量感薄弱主要体现在两方面：第一是对物体“长度”的估量缺失，常常不知道如何估量，缺少利用“参照物”进行估量的意识；第二是对物体长度单位的选择模糊。 建议： 1.让学生在观察、操作、交流等活动中建立相关概念，让学生在活动中逐步完成对数学概念的抽象与概括。 2.通过动手操作，使学生充分地感知，建立“厘米”、“米”的表象。 3.先估后测，注重培养学生估量物体长度的意识和能力，建立初步的空间观念。 知识技能： 1.在实践活动中,认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米和1米的长度概念,知道1米=100厘米,初步认识线段。 2.结合生活实际，经理用不同的方法测量物体长度的过程，在测量活动中，体会统一长度单位的必要性。经历对物体的长度进行估计的过程，形成初步的估测意识和估测能力。 3.能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数），会量线段的长度，能画指定长度的线段。 能力品格： 数学抽象、逻辑推理、估测能力、动手操作、空间想象、合作探究、表达交流 基本理解： （1）用不同的标准测量同一物体的长度，量的结果就会不同。在测量过程过程中，要用统一的长度单位。 （2）尺子上每相邻两个数之间的一段距离是1厘米。测量物体的长度通常用尺子，测量较短物体的长度一般用厘米作单位，厘米可以用字母cm表示。 （3）长度单位的产生是能对物体长度进行准确的描述，物体长度的描述要注重选择合适的长度单位，进行估测和测量。 （4）长度单位换算实际上是对同一个长度用不同长度单位进行表述，是相等量的不同表达。米和厘米之间是百进制关系。 1.在测量过程中，为什么要用统一的长度单位？ 2.什么是长度单位？厘米和米之间有什么联系和区别？ 3.进行物体长度的描述时，如何选择合适的长度单位？ 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习任务及问题设计 整合资