青岛版数学三年级下册第一单元两三位数除以一位数设计+检测.docxVIP

青岛版数学（三）年级（下）册第（一）单元《两三位数除以一位数（二）》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》: 课程阶段目标及解读： 掌握必要的运算技能，能准确进行运算，以及对运算结果进行估计，发展数感。经历与他人交流各自算法的过程。体验算法的多样性，能运用运算解决实际问题。 内容标准： 17页：能口算两三位数除以一位数，能笔算两三位数除以一位数。 实施建议：（45页） 数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。 教材编写建议(61-62页) 整体考虑数学知识之间的关联；重要的数学概念与数学思想要体现螺旋上升的原则。 （二）主题单元结构分析：（纵） 本单元是在学生学习了简单的整十数除以一位数口算和各个数位都够除的两三位数除以一位数的笔算的基础上，通过解决某个数位上的数不够除的问题，丰富除法认知和提升运算技能，为今后学习除数是两位数的除法奠定基础。 （三）自然单元内容分析：（横） 本单元的教学重点是三位数除以一位数，商是两位数的笔算方法，因为本单元的笔算方法与后续学习的除法笔算方法基本相同，是学生学习除数是两位数除法的重要基础，教学难点是商中间、末尾有0的笔算方法. （四）学生认知理解障碍点及建议 1.百位上的数不够除如何计算？ 建议：运用均分小棒的操作活动帮助学生理解：首位不够除，就将这个数细化成较小的计数单位，与下一个数位上的数合起来继续除。 三位数除以一位数商中间有0或末尾有0的除法忘记写0. 建议：借用小棒分一分，感知均分的相应计数单位的个数，帮助学生理解：什么计数单位不够分，就在商的对应数位商0占位，表示一个这样的计数单位也没有。 知识技能： 在解决具体问题的过程中，掌握较简单的两位数除以一位数和几百几十除以一位数的口算方法并能正确口算；掌握三位数除以一位数的笔算方法。 2.结合具体情境，进行简单的估算，体会估算在生活中的作用。 能力品格： 数学抽象、数学建模、几何直观、数感、合情推理、批判性思维。 基本理解： 基本理解1 两三位数除以一位数的较复杂计算和简单计算的算理是一样的，都是把被除数按高位到低位的顺序依次分成几个不同的计数单位，用表内除法进行不断平均分的过程。 基本理解2： 首位不够除或某一位有余数，就将这个数细化成较小的计数单位，与下一个数位上的数合起来继续除。 基本理解3： 除商的首位外，什么计数单位不够分，就在商的对应数位商0占位，表示一个这样的计数单位也没有。 1.两位数除以一位数的口算与两位数除以一位数的笔算有什么相通的地方？几百几十数除以一位数的口算与几十数除以一位数有什么相通的地方？ 2.首位不够除，商从第几位写？为什么？ 3.计数单位不够分，就在商的对应数位商几？ 4.为什么0在首位不写，在中间和末尾要写？它的作用是什么？ 二、单元整体设计： 学习内容（新知） 学习目标 达标评价 (操作、解释举例、题目检测) 学习活动及问题设计 整合资源 备课人 审核人 信息窗1 “两、三位数除以一位数”的口算 1.知识能力： 会三位数除以一位数的口算方法，并能正确的口算； 能结合算式说出算理。 方法素养： 数形结合学习新知识的； 通过类比新旧知识的联系，方法迁移学习新知； 感受计算策略的多样性。 3.基本理解： 理解除数是一位数的除法口算就是把被除数按高位到低位的顺序依次分成几个不同的计数单位，用表内除法进行不断平均分的过程。 评价标准1 能快速计算两位数除以一位数或者几百几十除以一位数。 达标检测举例： 96÷3= 480÷8= 评价标准2. 能结合算式说出算理。 达标检测举例： 在计算240÷8= 时，把240看成（ ），24÷8=3,3个十就是（ ） 评价标准3. 根据算式之间的关系进行快速口算。 达标检测举例： 48÷4=12，那么480÷4=？ 评价标准4. 通过迁移，能够口算出简单的四位数除以一位数。 达标检测举例： 4800÷4=？ 学习活动（一）：两位数除以一位数的口算 问题1：怎样解决这个问题？你是怎么算出得数的？ 问题2：这个口算与两位数除以一位数的笔算有什么相通的地方？ 学习活动（二）：几百几十数除以一位数的口算 问题1：你是怎么口算的？说说你的想法。 问题2：它与几十数除以一位数有什么相同的地方？ 问题3：两位数除以一位数，对几百几十的口算有什么帮助？ 学习活动（三）：口算应用 48÷4=12， 480÷4=120 你发现了什么？ 学习活动（四）：拓展提升 两位数除以一位数和三位数 除以一位数你会算了，那四位数除以一位数你会算吗？ 《亲近数学》、人教版教材 （1）数量关系：总价÷数量=单价等。 （2）渗透商