学前教育应严禁“超、灌、刻”——《3～6岁儿童学习与发展指南》的理念启示.pdfVIP

学前教育应严禁“超、灌、刻”——《3～6岁儿 童学习与发展指南》的理念启示 [摘要]长期以来，我国学前教育 中存在着“超、灌、刻”的现象，严重危害儿童的身心发展。 《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，在理念层面对改善学前 教育现状，杜绝“超、灌、刻”的教育现象具有重要的意义。 [关键词] 《3～6岁儿童学习与发展指南》；教育理念；幼儿 园教育 《3～6 岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》)的颁布， 是中国学前教育发展的里程碑，至少在三个层面具有重要意义： 首先，《指南》是中国加入联合国儿童基金会“遍及全球”项目 的直接成果，意味着中国学前教育不仅顺应了世界时代潮流，更 是开始了与国际教育高层次的深入对话；其次，《指南》是对中 国学前教育发展现状尤其是过去1O年发展状况深刻反思的结晶， 意味着《指南》的精神与中国国情相符合，更是推动《国家中长 期教育改革和发展规划纲要(20lO～2020年)》《国务院关于当前 1 发展学前教育的若干意见》(国发[201O】41号)文件精神贯彻落实 的具体举措；第三，《指南》不只是针对学前教育机构和从事学 前教育的专门人员，而是寄希望于教师、家长和社会对学前教育 达成共识，意味着真正意义上的“三位一体”合作共育局面的开 始。 《指南》明确指出，其目标是为幼儿后继学习和终身发展奠 定良好素质基础，核心是促进幼儿体、智、德、美各方面的协调 发展，通过提出3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教 育建议，以帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的 基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育 和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。但长期以来，我国学 前教育实践中“超、灌、刻”的问题突出，《指南》对应对当前 我国学前教育的积弊具有重要意义。 一、学前教育应严禁“超” 在“应试教育”“教育功利化”等思潮的影响下，让学生超 前完成学习内容已成为学校教育的常态，如在小学六年级上学期 2 完成小学学习内容，在初二就完成初中的学习内容，在高二完成 高中的学习内容，甚至是“小学教育初中化，初中教育高中化”。 这种“超前教育”的做法使学前教育也深受其害，具体表现在： 幼儿园让幼儿提前学习小学的学科知识，或是让幼儿过早地接受 专门的技能技巧训练，如弹琴、跳舞、唱歌、绘画等。这种做法 让幼儿背负了沉重的学习压力，让家长和教师背负沉重的思想负 担，对幼儿的身心发展有害无益，其实质是不考虑幼儿身心发展 的特点，不顾及对幼儿身心发展的不良后果。 已有众多的研究成果表明，“超前教育”的做法将使幼儿 “超负荷”，危害幼儿身体发育，如大脑均衡发展；[1]易使幼儿 缺失最重要的早期经验，[2]使幼儿错过有益于其终身发展的许多 关键经验的获得，使幼儿本应在幼儿园就学会的反倒要到大学乃 至参加工作以后到社会上去补，有的甚至根本无法弥补；会让幼 儿误解学习，丧失学习兴趣，产生挫败感、不自信等；会使幼儿 发展片面，不协调。只注重眼前利益、不利于长远发展的教育行 为其实早就受到了教育思想家们的批判，如法国教育思想家卢梭 3 就曾指出：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如 果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长 得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪 轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”[3] 鉴于对这种弊端的深刻认识，《指南》明确指出：“儿童的 发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合， 促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面 的发展。”“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾 向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿 的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、 不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而 有害的。”“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”也 就是说，作为我国学制重要组成部分的幼儿园教育，应切忌抄近 路、拔苗助长；切勿走捷径、急功近利，而应遵循规律，善于