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数学课堂教学应注重培养学生的思维能力 在数学教学过程中，教师的主导作用十分重要。但是学生是学习的主体， 学生是否积极参加对于教学的效果有极大的影响。所以在数学课堂中让数学教 学成为学生主动探求的过程。突出学生的主体地位，激励学生发现问题和探求 问题，进行创造性思维活动。 一、计算能力与思维能力的内在联系 许多学生认为，计算是比较呆板的知识，不用动脑筋，出现错误是粗心所 致。其实，学生在计算过程中出现的各式各样的错误，细究起来绝大部分不是 粗心问题，而是思维水平跟不上，所以要想从根本上提高学生的计算能力必须 下功夫培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。 计算能力的基础口算能力的提高就需要敏捷的思维。学生对 20 以内的加减 法，表内乘除法，要能脱口而出，对积是整十、整百、整千的一位数乘两、三 位数的乘法及相应的除法。及结果比较特殊的分数与整数，小数的一步加减、 乘除法，看到算式要能很快口算出结果。 思维的敏捷性还表现在对一道式题能迅速地寻求到最佳的方法，快速地反 映出所用的计算法则，在实施运算的过程中，能压缩法则的一些中间环节，使 运算自动化，提高运算速度如看到 7 ×3 立即出现 7 ×3＋ ×3 就得到 21 ， 类似这样的题目，如果把表现法则或方法的所有过程都一步步想一遍，则需近 十个思考过程。 四则混合运算式题一定要从整体上观察算式，寻找特点计算时需要有全 局观念，瞻前顾后，综合各法，才能算得又快又准。 二、 重视培养学生的观察力和注意力。 小学生认知过程中存在的一些缺陷，是影响正确解答应用题的重要因素 之一。主要表现在审题时观察不精细，感知比较笼统，忽略细节，不善于检查 自己的知觉和思维过程，因而时常发生感知失真现象，如将题中表面相似的字 词混淆，漏看了题中的关键字词等，从而导致审题错误，所以在教学过程中， 教师应有意识地根据学生审题经常出现的错误， 告别是容易混淆的概念，采用 题组练习的形式，进行有针对性的专项训练，如（ 1）修路队修了一条 4 千米 的公路，已经修了 千米，还剩多少千米没修？ （2）修路队修了一条 4 千米 的公路，已经修了 ，还剩多少千米没修？这样结合具体的实例，引导学生认 识审题的重要性，增强审题意识，同时，教给他们审题的具体方法，如认真读 题，从题目的情境中弄清条件，明确问题 ,会用自己的语言，准确地复述题意， 理解题中的关键字，词的含义等。 小学生解答应用题比较习惯于 别人提问题，自己来思考 的定向思维活动方 式，他们不善于将条件和问题作全面的考虑 , 自己去找它们之间的内在逻辑性 ,表 现为难以根据题中两个相关条件提出对解题有价值的 中间问题 ，或者难以从问 题出发 ,找出解决此问题时所必需的两个相关条件 ,特别是遇到一些较复杂的应用 题时 ,他们很难将自己的思维从一种活动方式迅速转移到另一种方向和形式不同 的思维活动之中去 ,缺乏多种思考问题的方法 ,所以在教学中 ,应有针对性的进行专 项训练 ,如(1)一个工厂要制造 600 台机器 ,原计划每天制造 20 台 ，可提问： 通 过这两个条件能推出哪种数量？ （2）每天比原计划多制造多少台？ 可提问 要求这个问题，必须知道哪两个条件？ 通过这样 针对性的专项训练 ,使学生的 解题思路就拓宽了这样，使学生在解题中就能知道从哪入手了！ 无论是课内还是课外训练 ,在设计训练题目时 ,都要遵循由浅入深