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生物学科教育价值 生物学科教育价值 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE4 生物学科教育价值 PAGE 生物学科教育价值 授课中我深刻地领悟到：生物学科有其他学科不能取代的价值，教师也未必能真切实现生物学科的教育价值。事实上，生物学科的高考说取消即取消，从某种水平上也反应了即使在属高考科目的年月中，生物学科也并没有凸现其重要的或不能取代的学科教育价值。所以，要真切让生物学科在中学课程系统中占有一席重要地位，让社会、学生真切重视中学生物学授课，我们必定的确重视中学生物学科教育价值的实现，这样无论考与不考、怎么考，中学生物授课必然会有稳步可连续的发展。 一、生物学科的教育价值 课程理论告诉我们，课程波及到各种价值取向。当前社会上各种不同样的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必定成为理性的行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体(社会需要、个体需要)和客体(生物学科教育价值属性)来解析。 生物学科教育自己亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技术的学习、培养外，它在唯物见解、辩证一致见解培养，用动向、变化、发展的见解观察研究自然的思想方法的培养，创立性思想培养等方面，有独到的价值属性。其他，因为生物科学与人及自然界的亲密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教育，特别是科学价值观培养方面，有其独到的价值属性。 二、生物学科教育价值的实现 作为中学教育第一线的教师，我们不能够左右生物学科在中学课程系统中的设置及授课整体要求，但我们能够经过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本水平教育培养的基础上，经过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。 (一)小课堂、大自然、大社会 让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心办理，教法、授课模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地表现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真切意义的生物课，其自己亦将缺乏生命力。 所以，在生物课堂授课过程中，我们要重视以下几个问题。 精心设计好授课媒体的应用，尽可能多地给学生表现实物、标本、模型，充分使用现代教育媒体，特别是电视、录像、影碟、多媒体电 脑等。现代教育媒体辅助生物授课，除了能提升课堂授课效率，供应必然的交互性外，更明显的是它能够让学生获得书面教材无法出现的声像信息。 让书面教材无法承载的或是变化、发展了的相关生物科学知识，以及与生命科学相关的自然、社会知识、资料经过精心优选后再进入课堂。 以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社 会中去观察、检查、实验，从珍爱一草一木，饲养小动物到参加生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技术之于人、自然、社会的价值。 (二)培养生物学科基本见解 生物科学中，有很多朴实而又广博的基本见解。这些基本见解不仅对学好生物学有特别要点的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必定充分地利用每项生物授课活动，让学生在学习过程中，渐渐明确、认同、确立这些基本见解。 唯物的见解。所有生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其 复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性——C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物组成了生物体结构 和功能的基本单位——细胞。生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等所有生命现象、生理过程均可赐予物质基础上的讲解。 动向、变化、发展的见解。组成生物的物质、生物体自己、生物界都是在连续的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动向变化的——生物体的新陈代谢使生物体不时辰刻实行着新旧更换。细胞和生物个体是动向、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动向变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动向、变化、发展的。 (三)培养创立性思想 创立性思想是创立力的中心，它是指改组已有知识、经验，从而产生奇特的、拥有社会价值的成就的思想。其特点是拥有高度的主动性与积极性、独到性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的一致，逻辑性与非逻辑性的一致。结合这些特点及生物学科授课的特点，我们能够建立培养学生创立性思想的有效路子和方法。 充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂授课民主。课堂授课民主是师生共创的，吻合“主导主体”思想，存有于课堂授课中的师生间的同样、互助、参加、进步的“精神民主”。它能够创立 出