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为学习设计教学 “郑志湖名师工作室”（以下简称“工作室”）成立于 2011 年， 成员由来自台州市 9 个县（市、区）的 10 名优秀物理教师组成。 3 年来， 工作室开展了构建高中物理高效课堂的策略和方法研究，举行了 20 多次 研讨活动，开了 50 多节研究课，还与上海市等省内外名师工作室联合举 办了研讨会，同时在工作室成员所在学校开展研究与实践。工作室以现代 学习理论、 教学理论、 系统理论为指导， 构建了以“学生主动、 问题驱动、 教师导动、多元互动”为特征的高中物理高效课堂教学策略和方法 ; 把 “以学论教”作为高中物理教学设计、评价的出发点和落脚点，构建了物 理高效课堂的教学设计、评价方法，形成了注重过程与发展的物理教学质 量评价方法。工作室出版了《高中物理高效课堂教学策略》 《高中物理高 效课堂教学设计案例集萃》等 2 本著作。 构建物理高效课堂是建立在学生的学习力和教师的教学设计基础上 的，工作室开展了基于物理学习能力提升的选修课程建设研究，研制了包 括知识拓展、职业技能、兴趣特长等课程类型的物理选修课程体系，构建 了物理学科的学习力要素及结构，形成了提升学生物理学习力的课堂教学 改革思路和物理学科学习力指导纲要。 为学习设计物理教学就是指向学生学习的高中物理教学设计，它关 注学生学习基础， 关注学生学习水平， 关注学生需要， 关注学生学习能力， 关注学生认知体验，关注学生学习过程。 一、为学习设计物理教学目标 教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标的制订要切合学生的实际， 第 1 页 分析学生的学习基础、学习需要和学习任务，挖掘教材蕴含的物理学习能 力因素，突出重点，突破难点，抓住关键。工作室制订了满足不同层次学 生个体学习需要的三维目标，以帮助学生形成科学的知识结构和能力结 构，如表 1 所示。 表 1 二、为学习设计物理教学过程 教师要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，确定学生 主体地位，培养学生主体意识，发展学生主体能力，塑造学生主体人格。 工作室着眼于学生未来发展，从学生角度审视教学，关注“全景式”教学 过程，以学生的发展需求决定教师的教学策略，并突出师生互动、尊重学 生差异。 为学习设计教学过程，要突出教学活动的系统性、动态性和生成性。 系统性要求教师统揽全局、着眼整体，在教学过程中逻辑有序、扎实可靠 地落实好每一项教学活动。动态性意味着教学活动要依据学生认知和情感 等方面的变化作出调整，充分利用课堂教学中动态生成的课程资源，同时 课堂教学要充分体现师生、生生的互动交流，有效调整教师、学生、教学 内容、教学情境等诸多教学因素的相互作用，促进学生高效生成知识、迅 速增长能力、快速升华情感。生成性是指学生理解意义的过程不是简单的 搬运转移过程，而是要让学生通过猜想、假设、实验、观察、比较、类比 和推理等探究手段建构、发现和领悟。基于这样的认识，工作室明确教学 设计的新流程，如图 1 所示。 三、为学习设计物理教学方法 第 2 页 为充分发挥学生的主体性，教师要激发学生主动参与教学全过程， 开发学生身上蕴藏的潜能，找到调动学生主动学习积极性的途径，从而确 保学生以自己原有的经验为依托，积极消化、领会、体悟、建构新知识。 在教学实践中，教师要根据教学内容、学生的学习能力、自身教学能力和 教学方法的特点，通过综合分析、比较筛选、优化组合，选择合适的教学 方法。工作室对物理教学的方法及教师在运用过程中存在的问题等进行了 分析、归纳，具体如表 2 所示。