《8.6.2直线与平面垂直》教学设计教学目标.docVIP

8.6.2直线与平面垂直微课设计 曹妃甸区第一中学贾永安 教学目标： （1）掌握直线与平面垂直的定义 （2）掌握直线与平面垂直的判定定理 教学重点与难点： （1）理解直线与平面垂直的定义及判定定理 （2）能将定义、定理转化为符号语言 （3）掌握线线垂直与线面垂直间的推导方法 教学过程： 一、复习引入： 能过回想前面学的，空间中的平行关系，包括线线平行，线面平行和面面平行。及学过的垂直关系中的，直线与直线的垂直关系，等构建知识框架，引入今天的学习内容——直线与平面的垂直关系。 二、新课引入： 以生活中的两个实例，旗杆与地面的位置关系，桥墩侧边与水面的位置关系，引入直线与平面的垂直关系，将学生带入情境，为后面的理性学习，做好感性铺垫。以直线与平面垂直的实例，提出问题，引导学生思考如何将其数学化，用数学的语言表示。 三、新课讲授： （1）探究、建构直线与平面垂直的定义 在阳光下观察直立于地面的旗杆及它在地面的影子。随着时间的变化，影子的位置在不断地变化，旗杆所在直线与其影子所在直线是否保持垂直？ 提出问题（借助信息技术呈现旗杆影子随时间变化的位置变化），学生容易得出旗杆所在直线与其影子所在直线保持垂直，这也就说明旗杆所在直线和地面所在平面内的无数条直线垂直。由于对于地面上的任意一条直线，总能找到旗杆的一个影子与之平行，从而其与旗杆所在直线垂直。这样，就可以归纳出直线与平面垂直的定义。 直线与平面垂直的定义中，“任意”能改为“无数”吗？也就是说，如果直线与平面内无数条直线垂直，能说直线与平面垂直吗？ 提出问题，引导学生举出反例以加深印象。 【设计意图】开门见山引入如何用数学语言刻画生活中的直线与平面垂直的问题，既激发学生的学习兴趣，又引导学生通过观察、对比与思考，把直观、模糊的感知抽象化、确切化。接下来“顺势紧逼”，引导学生抽象概括出直线与平面垂直的定义。再通过正反两方面情况的辨析，让学生直观感知直线与平面垂直时，“任意”不能改为“无数”，即便直线与平面内无数条直线垂直，但只要平面内存在一条直线与之不垂直，就不能说直线与平面垂直，从而加深对直线与平面垂直的定义的理解。 结合直线和直线垂直的相关概念，给出垂线、垂面、垂足等概念，给出直线与平面垂直的图形表示。 【设计意图】建立平面的垂线、直线的垂面、垂足等相关概念，知道直线与平面垂直的符号表示，同时让学生理解学习数学概念的“基本思路”。 （2）探究、发现直线与平面垂直的判定定理 根据定义，判断直线与平面垂直，需要验证一条直线与一个平面内的所有直线都垂直。这很难做到，有没有判定直线与平面垂直的简单、易行的方法？ 图片展示，直观引导，一块三角形的纸片ABC，过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD，DC与桌面接触）。 　进而获得猜想：如果一条直线与平面内两条相交直线都垂直，那么该直线与平面垂直。前面学过，两条相交直线可以确定一个平面，并且这两条相交直线可以表示这个平面内的所有直线，因此，一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直时，这条直线就垂直于这个平面，从而对直线和平面垂直的判定定理进一步理解。 分别用图形语言和符号语言表示直线与平面垂直的判定定理，并强调五个条件必不可少。 【设计意图】实现图形语言、符号语言、文字语言之间的转换是让学生进一步理解判定定理的需要，也是发展学生逻辑思维的需要。而举例说明它的应用则有助于学生更好地理解判定定理。 （3）展示课本中例3 给出课本中的例3，引导学生从条件和结论两方面进行分析。要证一条直线垂直于一个平面，首先想到线面垂直的判定定理，需要找到平面内的两条相交直线与直线b垂直；再观察条件，发现直线a垂直于平面，所以想到了线面垂直的定义，进而引导学生做出辅助线，解决此道题目。 【设计意图】通过例题，培养学生分析问题解决问题的能力。在解题的过程中，锻炼学生应用线面垂直的定义及线面垂直的判定定理，进行线面垂直推导线线垂直，再由线线垂直推导线面垂直的解题思路。 四、课时小结 1、直线与平面垂直的定义 2、由线面垂直推导线线垂直 3、直线与平面垂直的判定定理 4、由线线垂直推导线面垂直