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古诗教学与诗画同步（王建芳） 唐诗 , 是历史留下的瑰宝 , 它彰显着中华民族五千年文明中辉煌 的一面 . 方方正正的方块字间蕴涵着无穷的韵味 , 需要我们乘着想象 的翅膀漫漫品读 , 在读中思 , 在画中悟。 而怎样将这一点灵活地运用于小学古诗的教学中呢 , 这是有一定 难度的 . 诗画同步在教学中显得尤为重要 . 至于这个画面怎么描绘 , 并 不是通过教师自己的口把自己所想象的画面全部讲授给学生听 , 而应 该是在学生读完后通过教师的引导循序渐进地提出质疑 , 让学生在思 考中观察画面 , 最后再引导学生结合自己的理解连成一幅画 , 在画中 品读诗歌的真正内涵 , 感受诗歌丰富的意境 . 教师应对学生描绘不够 具体明确等情况作出适当的评价 , 这样才能够让学生在品读中发现美 品读诗歌所渗透的深刻内涵 . 在古诗两首 《池上》 一诗的教学中 , 存在一些不足的地方 . 这首 诗通俗易懂 , 学生凭借插图就可大概了解诗意 . 在讲解了诗中的生字 词“小艇、 踪迹、 浮萍等词后 , 我便让学生自读古诗 , 边读边在脑海中 想象画面 , 紧接着我问学生看到了怎样的画面 , 这个环节应当是引导 学生根据古诗所要讲解的内容循序渐进地说出 , 结果课堂中我却起了 主导作用 , 我一个人把画面讲述给了学生听 , 学生看似听得津津有味 , 其实却疏忽了他们思考的过程 , 当问及学生偷采所体现出的思想时 , 我故意设置了一个圈套 , 我随即来了一句 : “老师觉得这个偷可不是 一件光彩的事儿 , 你们觉得呢 ? ”我本以为学生会反驳我的观点 , 认为 这里的偷恰恰体现出学生的可爱 , 没想到他们异口同声地说 : “是 的 . ”我有些不是知所措 , 孩子们原来并没有真正理解小娃偷采白莲 的童真童趣 . 但我立即又镇定了下来 , 这里的偷和我们日常生活中的 偷可不一样 , 你们再仔细想想它是什么意思 ? ”终于有学生举手告诉 我这里的偷是瞒着人的意思 , 于是我趁热打铁让学生联系生活实际谈 平常偷偷瞒着大人干了些什么 , 从中体会小娃偷才白莲的纯真与可爱 TOC \o 1-5 \h \z 从这次的课堂上我深刻体会到了这一点 , 在联系插图来解释句意时 , 我没有充分发挥学生的主导作用才得以造成这种尴尬的局面 , 在教学 过程中应引导学生学会自己看图 , 逐步深入地提出质疑 , 让学生通过 疑问将诗渗透于画中 . 针对前两句“小娃撑小艇 , 偷采白莲回”在指 导学生看图时 , 我可以这样问“同学们 , 你们看这是一个怎样的孩子 , 他在干什么 , 你还看到了什么 ? ”随即引导学生注意船上的莲蓬 , “你 们看船上还有一个个绿绿的莲蓬 , 你们猜猜这些莲蓬是哪儿来的 , 你 还看到了什么 , 为什么会留下一条水路 , 浮萍都怎么样啊 ? ”让学生在 思考中仔细看图 , 在此基础上让学生将看到的画面加上自己的想象连 成一幅画 , 教师根据学生的回答再进行总结概括 , 而不是所谓填鸭式 的灌输 , 这样反而会适得其反 , 看似生动的课堂实则存在很大漏洞 , 学 生只是停留在表面的倾听 , 而没有学会深入思考 . 诗如画 , 画如诗 , 诗画都追求意境的高远 , 应将两者有机的结合 , 应 用于小学语文的课堂中 , 在逐步引导中让学生真正品读诗歌的内涵 体会诗歌的精髓与凝练 . 在画中品 , 在品中