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六国论
苏洵
教学目标
知识与技能
掌握和积累文中出现的重点字、词、句。
过程与方法
1.培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。
2.学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。
情感态度与价值观
了解作者借古讽今的用意,领会苏询关心国家,主张抵抗外侮的思想。
教学重点?
1.掌握和积累文中出现的重点字、词、句。
2.培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。
教学难点?
学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。
先学指导
1.借助《高考领航》“预习助读”,扫除课文文字障碍。
2.阅读《高考领航》“基础梳理”,了解作者、写作背景等知识。
教学课时:两课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课,明确目标
(一)导入
唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地说:“人以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。朕常保此三镜,以防己过。今魏征殂逝,遂亡一镜矣!”
如何以史为镜,关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄,何以演变为秦一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
(二)展示目标
1.掌握和积累与现代汉语意义不同的字、词、句。
2.培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。
二、提出问题,指导自学
1. 了解作者
苏洵,字明允,自号老泉,眉州眉山(现在的四川眉山县)人,北宋著名散文家。主张“言必中当世之过”,为文见解精辟,论点鲜明,论据有力,语言锋利,明快酣畅,纵横捭阖,雄奇遒劲,很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名,故称他为“老苏”,将他三人合称“三苏”,均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》,本文选自《嘉祐集笺注》。
2.写作背景
宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后,国势就渐渐衰弱。宋朝初年,北边已经有敌国契丹,宋仁宗时,西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯,却不敢对他们进行坚决的抵抗,只想用屈服妥协的办法,向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年),与契丹(后来称辽)缔结澶渊之盟,宋朝答应每年给契丹白银十万两,绢二十万匹。宋仁宗庆历二年(公元一○四二年),契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳(现在山西省太原市)和瓦桥(在河北省雄县易水上)以南十县的土地,结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两,绢十万匹。庆历三年,西夏向宋朝上书请和,宋朝每年赠给西夏白银十万两,绢十万匹,茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协,结果增加了敌人的财富,削弱了自己的力量,带来无穷的后患,而实际上并不能换得和平。
3.解题
六国,指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家,经过商鞅变法的彻底改革,逐渐强大起来,积极向东方发展,夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国,但各有自己的打算,所以这种联合并不巩固,被秦国“远交近攻”瓦解,相继灭亡。
4.文体:
论,是古代常用的一种文体,分为两种:
①政论:主要用于发表作者对于时政的见解和主张。
②史论:通过评论历史,总结历史教训,为当时统治者提供治国借鉴。
《六国论》属于史论。
三、合作探究,互动交流
1.学生先初读,扫清语音障碍,再齐读。
2.学生自读注解,疏通课文大意。
3.师生共同归纳梳理重点文言现象。
【重要字词】
率:副词,全都,一概。
厥:代词,其,他们的。
弥:副词,更加。
与:结交,亲附,亲近。
判:动词,分清。
速:①招致;②加速
洎:及,等到。
【词类活用】
其实:古:那实际上。 现:副词,承上文含转折
祖父:古:祖辈父辈。 现:爷爷
至于:古:到了……地步。 现:说完一事,另提一事。
智力:古:智慧力量。 现:一种能力。
不行:古:不前往。 现:有五个义项。
【通假字】
厌:餍,满足。
当:倘,倘使。
【特殊句式】
而为秦人积威之所劫——被动句
为国者无使为积威之所劫哉——被动句
至丹以荆卿为计:省略句(至丹以荆卿(刺秦王)为(对抗秦之)计)
四、拓展延伸,当堂检测
完成练习册“课内阅读”部分的习题。
五、布置作业
再读全文,归纳整理文言句式。
第二课时
一、温习巩固,明确目标
(一)检查文言知识点,教师检查学生特殊句式的归纳情况。
(二)明确目标。
1.研习文章内容,明确段落大意。
2.了解作者借古讽今的用意,领会苏询关心国家,反对屈辱求和,主张抵抗外侮的思想。
二、提出问题,自主学习
1.研读第一部分
文段分析:
①全文的中心论点是什么?
明确:“六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦”
②围绕着中心论点,作者提出了几个分论点?
A 赂秦力亏,破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
③第一
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