新学年高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》教案-第五单元-第20课-六国论-2-含解析.doc

六国论 苏洵 教学目标 知识与技能 掌握和积累文中出现的重点字、词、句。 过程与方法 1．培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。 2．学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。 情感态度与价值观 了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，主张抵抗外侮的思想。 教学重点? 1．掌握和积累文中出现的重点字、词、句。 2．培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。 教学难点? 学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。 先学指导 1．借助《高考领航》“预习助读”，扫除课文文字障碍。 2．阅读《高考领航》“基础梳理”，了解作者、写作背景等知识。 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，明确目标 （一）导入 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” 如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 （二）展示目标 1．掌握和积累与现代汉语意义不同的字、词、句。 2．培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。 二、提出问题，指导自学 1． 了解作者 苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。主张“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。 2．写作背景 宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。 3．解题 六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。 4．文体： 论，是古代常用的一种文体，分为两种： ①政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。 ②史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。 《六国论》属于史论。 三、合作探究，互动交流 1．学生先初读，扫清语音障碍，再齐读。 2．学生自读注解，疏通课文大意。 3．师生共同归纳梳理重点文言现象。 【重要字词】 率：副词，全都，一概。 厥：代词，其，他们的。 弥：副词，更加。 与：结交，亲附，亲近。 判：动词，分清。 速：①招致；②加速 洎：及，等到。 【词类活用】 其实：古：那实际上。 现：副词，承上文含转折 祖父：古：祖辈父辈。 现：爷爷 至于：古：到了……地步。 现：说完一事，另提一事。 智力：古：智慧力量。 现：一种能力。 不行：古：不前往。 现：有五个义项。 【通假字】 厌：餍，满足。 当：倘，倘使。 【特殊句式】 而为秦人积威之所劫——被动句 为国者无使为积威之所劫哉——被动句 至丹以荆卿为计：省略句（至丹以荆卿（刺秦王）为（对抗秦之）计） 四、拓展延伸，当堂检测 完成练习册“课内阅读”部分的习题。 五、布置作业 再读全文，归纳整理文言句式。 第二课时 一、温习巩固，明确目标 (一)检查文言知识点，教师检查学生特殊句式的归纳情况。 (二)明确目标。 1.研习文章内容，明确段落大意。 2.了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。 二、提出问题，自主学习 1．研读第一部分 文段分析： ①全文的中心论点是什么？ 明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦” ②围绕着中心论点，作者提出了几个分论点？ A 赂秦力亏，破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。 ③第一