新学年高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》教案-第五单元-第20课-六国论-1-含解析.doc

《六国论》 教学目标 1、学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。 2、学习本文极有分寸的论证语言。 3、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂秦”的论题的本意。 教学重点 了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。 教学难点 学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。 教学方法：1、运用多媒体；2、诵读法；3、质疑与讨论 课时安排 二课时 [教学过程] 第 一 课 时 一、导入新课 宋代有一位著名的散文家，其自比于贾谊，欧阳修称赞他的文章“精辩雄伟”，以为“贾谊、刘向不能过”。他的文风雄辩，与其两个儿子合称为“三苏”。同学们知道他是谁吗？苏询（学生回答）。今天我们就来学习他的散文名篇，散文园地独放的一枝奇葩《六国论》。 二、解读课题、作者及有关背景 1、解题：“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。 2、简介作者：苏洵（1009--1066），北宋著名散文家，眉州眉山（今四川眉县）人，与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中著名散文家。苏洵为文，学《孟子》、《荀子》、贾谊、司马迁诸家，尤以《战国策》为主要楷模。 3、简介时代背景：苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004年，辽（契丹）大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银10万两，丝绢20万匹。1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银10万两，绢10万匹。1044年，宋又与西夏签约，每年纳白银7万两、绢15万匹，茶叶3万斤。而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱2万贯。苏洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，因而写下了这篇醒世之文。以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。 4、播放课文录音朗读，学生听读，圈点重要字词句。 5、疏通文字：着重讲清下面加黑的词语： 其实（其实际，不同于现代汉语的副词“其实”）思厥先祖父（他们的） 秦之所大欲（所字结构，可译为“最想得到的”）子孙视之不甚惜（对待） 暴秦之欲无厌（满足） 强弱胜负已判矣（分） 终继五国迁灭（革、改变） 与嬴而不助五国也（结交）始速祸焉（招致，类成语“不速之客”的速） 革灭殆尽之际（几乎） 以事秦之心（侍奉）从六国破灭之故事（从：跟随、重蹈；故事：旧事、前例） 6、作业：熟读课文，掌握以上加黑的词语。 三、分析课文第一部分：1段。 1、让学生找出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”。 2、问题讨论： （1）能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” （2）本段从哪几个方面说明赂秦的危害？明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。“得”与“亡”的对比；“难”与“易”的对比；“有限”与“无限”的对比。B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。 （3）问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。 第 二 课 时 一、复习提问 二、分析课文第二部分：2、3段。 1、让学生找出围绕中心论点的两个分论点——“赂秦而丧”、“不赂者以赂者丧”。第二段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，有力论证了“赂秦而力亏，破灭之道也”。 2、本段承上文中心论点的第二分论点展开论述。作者运用例证法，分析了“不赂者”齐、燕、赵亡国的原因，进一步论证了中心论点。读本段课文，应注意思考这样几个问题： (1)本段的“不赂者”指哪三国？由此可知，上段的“赂者”指的是哪些诸侯国。 (2)本段和上小段在写法上的不同点之一是，上小段把赂秦的诸侯国放在一起总写，本小段则把齐和燕赵分两种情况写。若本小段像上小段那样处理史实，可否？ (3)作者在分别写齐和燕赵时，对这两种情况使用了不同感情色彩的词。请从课文中挑出几个代表性的词句加以体味，说说作者对齐的态度是什么？对燕赵的态度又是什么？然后朗读课文，力求把这两种不同情感色彩表达出来。 思考提要： “赂者”指楚、韩、魏，“不赂者”指齐、燕、赵。作者把楚、韩、魏三国合写，是因为他们对秦的态度完全一样——争割地而赂秦，所得到的后果也一样——皆因赂秦而力亏，终致灭亡。把齐、燕、赵放在一段，是因为他们都是赂秦的间接受害者，“盖失强援，不能独完”。但是，不赂秦的三国在对秦的态度上又分两种：齐，与秦交好，不助五国；燕、赵则守土抗秦。因此作者把两者分述，