高中语文_短歌行教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 本节课教学总体设计是以学生为课堂主体，在教师引导下，结合诵读诗歌、知人论世、鉴赏分析、分组讨论、合作探究等环节，系统地培养学生鉴赏诗歌的能力，引导学生确定正确的鉴赏角度，掌握恰当的鉴赏方法，建立合理的鉴赏思路，取得有效的鉴赏成果。 为此，我主要采用的教法是点拨法、对话法、范读法；学法是诵读法、讨论法、合作探究法。 四、教学目标 1.引导学生掌握基础知识，理解诗歌内容。 2.通过知人论世，引导学生感悟诗人的人生思考与精神境界。 3.引导学生自主分析和把握诗中使用的艺术手法。 五、教学重点 把握诗人之“忧”，感悟诗人的人生思考与精神境界。 六、教学难点 鉴赏诗中比兴、用典的艺术手法。 七、教学用具 多媒体课件 八、课时 1课时 教学过程 一、课堂导入 同学们，自古乱世出英雄，三国就是一个风云激荡的乱世，说到三国英雄， 你们会想到谁？学生答刘、关、张、周瑜。 你知道煮酒论英雄的故事吗?主角是谁？曹操。今天就让我们一起通过《短歌行》 重新认识一下曹操。 板书： 短歌行 曹操。 二、教学目标 1.引导学生掌握基础知识，理解诗歌内容。 2.通过知人论世，引导学生感悟诗人的人生思考与精神境界。 3.引导学生自主分析和把握诗中使用的艺术手法。 教学重点：把握诗人之“忧”，感悟诗人的人生思考与精神境界。 教学难点：鉴赏诗中比兴、用典的艺术手法。 三、作者简介 曹操（155-220），字孟德，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他横扫黄河两岸，统一中国北方；他知人善任，唯才是举；他“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。可是长久以来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在《三国志》中评价曹操：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。” 而戏曲舞台上大多把曹操塑造成一个阴险、 残忍、 狡诈、 狠毒的人物，白脸奸臣成了他的标签。 也许这也曹操“宁教我负天下人,不教天下人负我”的人生信条有很大关系。但是我们应站在历史的高度客观地看待曹操这一历史人物，不能抹杀他对中国历史的推动作用和他的历史贡献。 四、历史贡献 1.政治领域（丞相）：北方屯田，兴修水利 ，用人唯才 2.军事领域（统帅）：讨董卓，灭袁绍，统一北方 3.文学领域（领袖）：建安风骨的领袖，与其子曹植、曹丕合称“三曹”。 五、建安风骨 建安风骨：指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的俊爽刚健风格。 汉末建安时期文坛巨匠“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格，被后人尊为典范。 六、作品简介 曹操的诗歌现存20余首，大致分两类： ①反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。” ②抒发个人的政治理想和抱负。如《龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”《短歌行》也属此类。 七、解题 “短歌行”是汉乐府曲调名，“长歌”和 “短歌”是针对歌词音节的长短而言的。 八、创作背景 建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力,统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。 赤壁大战前夕，在曹军用铁索连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可以扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心壮志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败于赤壁。然而这首不朽的乐府诗却被人们广为传唱！ 九、诵读诗歌 1.学生自由读，体会四言诗的音律节奏。 2.听音频朗读，体会魏晋诗歌慷慨悲凉的基本特征。 3.全体学生齐读。问题：在诵读中注意感受一下这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？ 4. 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧，唯有杜康。 忧 忧从中来，不可断绝。 问题：作者忧从何来？带着这个问题，我们来分析一下诗歌内容。 十、鉴赏诗歌 1. 对酒当歌，人生几何! 譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 师：请一位同学概括内容大意。 生：点出作者的“忧”——人生苦短”。 师：请学生分组合作，赏析艺术手法： 生：朝露——生命短促易逝（比喻）。 杜康——酒（借代）。 2. 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 师：这一节诗文写的是什么内容？ 生：写对贤才的