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《用数对确定位置》教学反思 《用数对确定位置》教学反思 PAGE / NUMPAGES 《用数对确定位置》教学反思 《用数对确定物体的位置》教学反思 龙山县内溪乡九年制学校 彭军 《用数对确定物体的位置》知识点不多，对于五年级的学生来说 是比较简单的， 那么如何使教学的内容更丰富， 在课堂上激发学生学 习的需要，在导入环节，我出示了张亮班级的座位图后，先向学生提 出问题：“张亮的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？”学生在描述时 出现了两种不同的说法：“第 3 列第 2 个”、“第 2 排第 3 个”。 张亮的位置没变， 但同学们看的角度和方法不同， 所以产生了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述张亮位置的需要。学生在生活中已具备了确定列和行的经验， 因此，便很顺利地得出竖排叫做列，从左往右数；横排叫做行，从前往后数 (或从下往上数）。张亮小强是在第 3 列第 2 行。知道了确定第几列、第几行的规则后，再将所站位置的场景加以抽象， 用圆圈表示实际场景中不同的位置， 详细地标出每一列每一行， 让学生在圆圈图中找出张亮的位置， 提高了学生的抽象思维能力。 同时，向学生介绍表示位置还可以用更简明的表示方法——用数对确定位置。 学生在具体情境中学习用数对确定位置， 并理解用数对表示物体 位置的方法，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。当学生学 会从平面图上用数对确定位置后， 我又引导学生回归到生活中， 在教 室里，找到自己的位置在第几列第几行。通过游戏的形式，使学生认 识教室里的列和行， 并学会描述自己的位置和好朋友的位置。 本节课 学生学的比较感兴趣，课堂效果比较好。