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《可能性：摸球游戏》教学设计、反思 《可能性：摸球游戏》教学设计、反思 PAGE / NUMPAGES 《可能性：摸球游戏》教学设计、反思 《可能性：摸球游戏》教学设计、反思 一、教学目标 1、通过 “猜测 —实践 —验证 ”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大 小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。 2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得优良的情感体验。 二、教材分析 《标准》在小学第一学段安排的 “概率 ”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述 ——这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。 事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大 小。 三、学校及学生状况分析 三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较简易被他们所接受。我校地理位置分外，一半以上学生是农村外来人员的子女。学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动，并按计划在课改开放日上了展示课，收到了优良的效果。 四、课堂实录 1 / 7 (一)活动一 师：同学们，你们喜欢做游戏吗 ?今天我们就来玩摸球游戏。 (板书课题 ) 师：现在老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的球 (全是黄球 )，猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的 ? 生：黄的。 (师摸球，生高兴欢呼。 ) 师：为什么我每次都能摸到黄球呢 ? 生 1：我看到老师放了 10 个黄球进去。 生 2：因为你放进去的全是黄球，所以每次都能摸到黄球。 师：我可能摸出白球吗 ?为什么 ? 生：不可能。因为盒子里没有白球。 师：可能摸出红球、黑球或其他颜色的球吗 ?为什么 ?生：不可能。因为盒子里根源没有其他颜色的球。 师：如果我把盒子里的 5 个黄球换成白球，使得白球、黄球的数量同样 多。老师继续再摸，想一想老师摸出的一个球会是什么颜色的 ?(说话时放慢速 度)猜猜看 ? 生 1：白球。生 2：黄球。 生 3：也许是白球，也许是黄球。 (师继续多次摸球 ) 师：为什么老师这次既可能摸到黄球又可能摸到白球了呢 ? 2 / 7 生：因为盒子里有黄球，也有白球。 师：也就是说，这次摸球出现了两种可能。可能是 (生齐答 )，也可能是 (生齐答 )。 (设计意图：一开课，通过 “生猜师摸 ”的摸球游戏，很简易就达到师生互 动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用 “一定 ”“不可能 ”“可能 ”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新龊闷痰妫鸬健耙返己健钡淖饔谩 ? (二)活动二 1 师：下面老师再改变盒子里黄球、白球的数量，变为 9 个白的、 1 个黄 的。我们看看，摸出其中的一个球，是摸中黄球的次数多，还是摸中白球的次数多 ? (生举手 ) 师：大家把自己的猜想，用半分时间在课本上记下。 (生填写课本 “想一想 ”) 师：想不想自己摸球来验证猜测 ? 生： (几乎异口同声 )想。 师：那我们以 “小组合作 ”的学习形式来完成学习任务。 (出示 “小组合作 ”的操作步骤 ) (1)几人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再 摸。 (2)统计时，白球用字母 b 表示，黄球用字母 h 表示。 (3)小组交流：实验结果与你的猜测一致吗 ?为什么会出现这样的实验结果 ? 师以一小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速，按步骤操作。 3 / 7 (各学习小组欢愉地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。 ) 师：谁汇报一下小组交流情况 ? 生 1：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。 生 2：我猜对了，摸出白球次数多、黄球次数少。生3：和我的猜测一致。 因为盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数多、黄球次数少。 (生不由自主地鼓掌以示表扬。填写课本 “填一填 ”，并齐答。 ) 师：摸中白球的次数多，说明摸中白球的可能性 (生齐答：大 )；反过来说，摸中黄球的次数少，说明 (生齐答 ) 师小结：这个游戏告诉大