“不等式及其解集”教学案例.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “不等式及其解集”教学案例 魏 教学目标　　①感受生活中存在着大量的不等关系，了解不等式和一元一次不等式的意义，通过解决简洁的实际问题，使学生自发地查找不等式的解，会把不等式的解集正确地表示到数轴上；　　②经受由具体实例建立不等模型的过程，经受探究不等式解与解集的不同意义的过程，渗透数形结合思想；　　③通过对不等式、不等式解与解集的探究，引导学生在独立思索的基础上主动参加对数学问题的商量，培育他们的合作沟通意识；让学生充分体会到生活中到处有数学，并能将它们应用到生活的各个领域。　　教学重点与难点　　重点：正确理解不等式、不等式解与解集的意义，把不等式的解集正确地表示到数轴上。　　难点：正确理解不等式解集的意义。　　教学预备　　教师：圆规、三角尺、CAI课件。　　学生：圆规、三角尺。　　教学设计 教学过程  设计意思说明 提出问题　　多媒体演示：　　①两个体重相同的孩子正在跷跷板上做游戏。如今换了一个小胖子上去，跷跷板发生了倾斜，游戏无法继续进行下去了。这是什么缘由呢？　　②一辆匀速行驶的汽车在11：20时距离A地50千米。要在12：00以前驶过A地，车速应当具备什么条件？若设车速为每小时x千米，能用一个式子表示吗？通过实例创设情境，从“等”过渡到“不等”，培育学生的观看能力，激发他们的学习兴趣。探究新知　　〔一〕不等式、一元一次不等式的概念　　①在学生充分发表自己意见的基础上，师生共同归纳得出：用“＜”或“＞”表示大小关系的式子叫做不等式；用“≠”表示不等关系的式子也是不等式。　　②以下式子中哪些是不等式？　　〔1〕a+b=b+a　〔2〕－3＞－5　〔3〕x≠1　　〔4〕x+3＞6　〔5〕2m＜n〔6〕2x－3　　上述不等式中，有些不含未知数，有些含有未知数。我们把那些类似于一元一次方程，含有一个未知数且未知数的次数是1的不等式，叫做一元一次不等式。　　③小组沟通：说说生活中的不等关系。　　分组活动。先独立思索，然后小组内相互沟通并做记录，最终各组选派代表发言，在此基础上引出不等号“≥”和“≤”。补充说明：用“≥”和“≤”表示不等关系的式子也是不等式。　　〔二〕不等式的解、不等式的解集　　问题1．要使汽车在12：00以前驶过A地，你认为车速应当为多少呢？　　问题2．车速可以是每小时85千米吗？每小时82千米呢？每小时75．1千米呢？每小时74千米呢？　　问题3．我们曾经学过“使方程两边相等的未知数的值就是方程的解”，我们也可以把使不等式成立的未知数的值叫做不等式的解。刚刚同学们所说的这些数，哪些是不等式＞50的解呢？　　问题4．推断以下数中哪些是不等式＞50的解：　　76，73，79，80，74．9，75．1，90，60　　你能找出这个不等式其他的解吗？它到底有多少个解？你从中发觉了什么规律？　　师生商量后得出：当x＞75时，不等式＞50成立；当x＜75或x=75时，不等式＞50不成立。这就是说，任何一个大于75的数都是不等式＞50的解，这样的解有很多个。因此，x＞75表示了能使不等式＞50成立的“x”的取值范围，我们把它叫做不等式x＞50的解的集合，简称解集。这个解集还可以用数轴来表示〔教师示范表示方法〕。回到前面的问题，要使汽车在12：00以前驶过A地，车速必需大于每小时75千米。　　一般地，一个含有未知数的不等式的全部的解，组成这个不等式的解集。求不等式的解集的过程叫做解不等式。　　引导学生认真观看并归纳出不等式的意义。　　在甄别不等式的过程中，加深对不等式意义的理解，引出一元一次不等式的概念。　　培育学生主动参加、合作沟通的意识，同时体会到在现实生活中，不等关系要比相等关系多得多。“补充说明”是为了让学生能完好地理解不等式的定义。　　让学生充分发表意见，并通过计算、动手验证、动脑思索，初步体会不等式解的意义以及不等式解与方程解的不同之处。　　遵循学生的认知规律，有意识、有打算、有条理地设计一些引人入胜的问题，可让学生始终处在主动的思维状态，不知不觉中接受了新学问，分散了难点。　　教师作“在数轴上表示不等式解集”的示范，渗透着数形结合的思想方法，为后续学习作了铺垫。稳固新知　　①以下哪些是不等式x+3＞6的解？哪些不是？　　－4，－2．5，0，1，2．5，3，3．2，