高中数学_《等差数列的前n项和公式》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《等差数列的前项和公式》教学设计 【教学目标】 知识技能：1.了解等差数列的前项和公式的推导过程. 2.掌握等差数列的前项和公式及其应用. 过程与方法：通过对等差数列的前项和公式的推导过程，渗透倒序相加法求和的教学方法，并培养学生运用公式提高学生类比化归、数形结合的能力。 情感、态度与价值观：结合具体模型，将教材知识和实际生活联系起来，使学生感受数学的实用性，有效激发学习兴趣，并体验从特殊到一般，又到特殊的认识事物的规律，培养学生勇于创新的科学精神。 核心素养： 1.通过等差数列的前n项和的有关计算及 与 关系的应用，培养数学运算素养. 2.借助等差数列的前n项和公式的应用，培养学生数学建模及数学运算素养. 【教学重点】 等差数列的前项和公式推导和应用。 【教学难点】 探究等差数列的前项和公式的推导方法及公式应用。 【教学方法与手段】 1.通过对具体问题的抽象，将实际问题化归为数学问题，让学生体会化归思想。 2.采用由特殊到一般的教学策略.利用类比、化归、数形结合、方程的思想，层层深入，通过学生自主探究、分析、整理出推导公式的思路。 3.借助多媒体课件、视频、几何画板软件，帮助学生理解，师生互动。 【教学过程】 一．情境引入： 1. 视频引入 设计意图：针对掌握等差数列前项和公式的推导和应用的目标，将实际问题简单化，凸显解决问题的一般方法；营造出轻松愉悦的学习氛围，学生自然合理地提出问题解决的思路；经历实际问题中抽象出数学问题的过程，学生体会数学与生活的关联、提升数学抽象核心素养，渗透数学文化。 2.图片引入 （一）观察大桥拉绳，猜想这些等距离的平行线段长度有何联系？ （二）1.用初中相似三角形的知识推理得出其长度成等差数列； 2.通过几何画板动画演示，从变与不变的数据中模拟分析出线段长成等差数列的特征。 （三）因工程造价预算时需估算出绳索的总长度，即数学上的数列求和问题。引出本课课题《等差数列的前项和》 设计意图：通过图片展示正式导入本节课课题。第一，拉近了教师与学生之间的距离，体现了情境引入的人文价值；第二，培养学生用数学的眼光观察世界的良好品质；第三，以青岛跨海大桥模型为背景正式导入新课，大桥模型成为本课教学的主要载体,贯穿始终，在展开本课内容时起到了很好的辅助作用；第四，培养学生的理性思维，体现数学的应用价值。 3.问题引入 问题1.分别给出10根、100根长度为连续正整数的绳索的总长度问题，即总项数为偶数的特殊等差数列求和. （1）______； （2） _______. 解：（1） （2） 以上两个问题，因绝大部分学生有 “首尾配对”的方法基础，因而可以轻易地解决问题。第二个问题中引出“首尾配对”的另一个名称：“高斯求和”，让学生简单了解数学史及数学文化。 思考：的和 分析：法1. 法2. 法3： 【设计意图】高斯算法的再应用.通过类比对一个连续偶数项和的求和，引导学生对连续奇数项和的求解问题的思考.通过学生提出的多种配对方案让学生更进一步理解首尾配对的思想，为问题3需要对n的奇偶的讨论埋下伏笔，也为后面倒序相加法的使用做出铺垫. 问题2.计算 分析：1、奇偶分析法 。 2、倒序相加法 共项 【设计意图】强化倒序相加法的理解和运用，由特殊到一般，为等差数列求和打下基础. 问题3：等差数列中，如何计算 二．实验探究 探究路径 推导等差数列的前项和公式.过程如下： 由 即 ① ② ①②得 因此 根据等差数列的性质，还可以 由（1）+（2）可得 即 ---公式1 将代入公式1即可得： ---公式2 设计意图：进一步考察学生的观察、联想、归纳、分析和逻辑推理能力，培养学生良好的解答习惯。 解决刚才猜想的问题“？”，体现“从一般回到特殊”的思想方法。 设计意图：进一步巩固公式、加深对公式的印象，体现公式的应用价值。 思考：能否避开公式1，直接推导出公式2呢？我们回到最初始的表示：.请大家从这里出发在练习本上试试看.（最多2分钟.） 设计意图：意图1：从问题1到问题3，是从特殊到一般的具体表现。教师在问题过渡时设置障碍，引发思考，激发学生探究兴趣；培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。意图2：培养学生归纳猜想的能力，从归纳猜想到推理证明这一方式符合数学的认知规律。 公式的再认识：公式1的文字语言：项数（首项+末项）2 公式2的文字语言：项数首项+公差. 这个公式2不仅可以由首项，公差直接求得前n项和，也揭示了与的函数关系，当时，常数列，每一项都相等，此时；当时， .是一个开口方向由确定的没有常数项的二次函数，它也有着一定的应用。 设计意图：1.完整构建本课核心知识框架；2.体现“转化与划归