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专题讲座 高中史料教学的原理与操作方法 王锡文(广东省中小学教师工作室，特级教师) “历史是一门既包括描述也包括解释的学科。”随着历史课程改革的推进，史料教学 的重要性将越来越突出。运用史料解释历史、还原历史现场，进而理解历史成为新课程改革 以来中学历史课堂教学改革的亮点之一，也是实现三维目标的必由途径。可以说，几乎每一 节历史课，都会有史料教学的环节。同时，在近几年来的高考命题改革中，作为一种重要的 能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中将越来越显著。几乎可以说，“没有史料无 以成题”。 一、历史史料教学的地位和现状 (-)历史史料的分类 史料是研究和认识历史的依据，是“重现”历史的基础。一般来说，史料愈是确凿、 丰富，人们经过研究和解释，对历史的认识也就愈是真切，对历史的“重现”也就愈接近它 的本来面貌。史学专家们一般把史料分为三类，即文献史料、实物史料、口述史料。 .文献史料。一切以文字形式记载的资料，如官私史书、文书档案、文集日记、野 史笔记，以及各方面的书籍和近代以来出现的报刊、杂志等；也包括了碑刻、摩崖，以及考 古发现的甲骨文、金文、简帛、墓志等都属于文献史料。今天，除了以纸张为载体的文献资 料以外，还有大量以电子媒介为载体的文献资料。对于世界上发生的大小事件，人们通过电 子邮件、BBS跟帖等方式表明自己的态度，历史记载变得更加丰富多样，也为我们利用好 文献史料组织教学活动提供更为广阔的资源。 .实物史料。是历史上人类活动遗留下来的各种物件，主要是各种历史遗存和考古 发现，如遗址、墓葬及出土文物等。 . 口述史料。是指人们口头讲述并被记录下来的资料，其记录的方式有笔录、录音、 录像等多种。这些资料包括神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训，以及回忆录、对话录、 采访记、座谈录音等。 从另外一个角度分类，也可以把史料大体分为第一手史料和第二手史料。一般说来， 第一手史料是指原始资料，即历史人物、事件、现象发生的那个时代留下来的材料，特别是 当事人和目击者提供的史料，直接反映了所研究对象的情况；第二手史料是指距离那个时代 较远的记录、转述，或者后人的研究成果，间接反映了研究对象的情况。一般来说，第一手 史料的史料价值较高，但也不是绝对，古人说：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”史 料的撰写者，有时也会“当局者迷”，反倒不如后人或者局外人看得全面、客观。 (二)当前历史史料教学的现状 当前史料教学进行得如火如荼，涌现了大量优秀的教学案例。下面谈谈一些问题。 第一，教师的理念没有跟上。不少教师仅仅是把史料教学理解为史料的简单堆积，并 没有把史料教学与三维目标紧密联系，更没有有意识地培养学生的质疑精神和质疑的能力。 在课堂上，给出大量史料，也只是做“依靠教材既定论点，加以佐证”的工作而巳。这样的 话，违背了史料教学法的初衷。史料教学的教学目标是什么？用什么方法比较好？培养学生 的基本能力有哪些？等这些基本问题搞清楚了，才有助于历史教师在使用史料教学中高效胜 出。 第二，学生的能力有待提高。在目前的教法下，大多数学生“史从证来、论从史出、 史论结合”的历史思维能力没有得到很好培养，质疑意识和质疑能力比较低下。日常学生对 教师的提问，大部分仅仅局限于自己对教材或者自己在建构知识网络时遇到了不懂的地方, 是一种对文本低级的疑惑。而质疑，应该是一种超越文本对问题提出自己看法的意识和能力。 在很多地方，课堂还是教师一言堂，并没有“发挥学生的主体作用” O学生对大量、不同的 观点的史料，显得无所适从，带有恐惧感。 第三，史料的获取途径狭窄。也许这个本来不应该是问题，但是却是制约史料教学的 另一大因素。扪心自问，除了大学时候的教材和工作之后断断续续买了几本书，我们手头上 还有什么别的资料？日常大量琐碎的工作占据了中学教师不少的时间，使得我们无暇看书, 渐渐与高校的学术研究脱节。 第四，教学时间安排失当。一节四十分钟或者四十五分钟的历史课，应该如何合理安 排呢？指导学生阅读史料的时间是多少呢？学生练习的时间又是多少呢？不少老师都比较 糊涂。 二、例谈历史史料教学的策略与方法 在实际教学活动中，如何鉴别史料、选择史料、分析史料，不少一线教师都遇到了困 惑。本视频试图从这些问题着手，抛砖引玉，希望给广大教师提供参考。 (-)从哪里选取史料 史海浩瀚，单文字史料就多如牛毛，随着时代的发展，史料的记载方式还包括了图片、 音频、视频等。史料如此丰富，史料的来源当然也丰富多样的，获取的途径相当多。 作为中学教师，史料的来源首推教科书，教科书的大字小字、插图等是教材编者精心 选取的，是课堂教学的第一材料，平时在教学中应充分利用好课本的素材。 其次，可以从网络上撷取史料。一般采用关键词、关键句搜索的办法就可以找到相关 史料，相当方便；另外还有不少网站提供