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“专项作文”教学课堂模式 开题报告 单位：新郑市新华路小学 课题负责人：李素娟 “专项作文”教学课堂模式开题报告 研究主题：“专项作文”教学课堂模式 问题研究背景： 《语文课程标准》明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的 兴趣，培养他们写作的习惯。要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩 子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦、感受成功。但是刚刚踏入三 年级的孩子们，大多对习作有一种恐惧感，因为二年级的日记练习只是习作的 一个雏形，要想让他们从段的写作逐渐进入到篇的练习是一个很大的挑战，为 了突破这一难点，我们三年级语文组经过深入研究，确定了我们的“专项作文” 教学模式，旨在扣住“专项”二字，充分利用现有条件和资源，探索小学“专 项作文”的研究，也就是要带领学生摸索出一套“有章可循”的“写人”、“记 事”、“写景”、“童话”等主题作文如何审题、写好开头结尾、刻画细节的 作文模式，让学生摆脱不知如何下笔、如何行文的写作之苦。降低学生习作的 难度，从而提高他们的写作兴趣，让作文成为学生的乐事，真正实现理想的作 文教学境界。 研究的对象： 本课题在三年级七个班级中同时开展研究，以学年为单位，并可在实验基础 上进行专题研究。 研究目的和意义： 本主题模式研究计划的实施将切实服务于我们的作文教学，由于对每类主题 作文的审题、选材、开头、结尾、细节都进行了详细的片段写作指导，所以学 生再写作时便有本可依，有章可循，极大程度上降低了学生习作的难度。不仅 如此，我们还将从孩子们的日常生活入手，进行生活化片段写作的练习；从孩 子们的兴趣阅读入手，引导孩子将别人的认知迁移至自己的认知世界，充分尝 试以读促写的方式来培养学生浓厚的习作兴趣，让学生易于动笔并乐于表达， 激发他们写作的自信心，让学生充分享受习作的乐趣。 研究的主要内容和思路： 1、 学习相关理论，明确指导思想。内容包括新课标作文教学的相关论述、 优秀作文教学经验、名家作文教学设计，使每位老师在作文教学时有法可循。 2、 作文现状调查，进行数据分析。认真调查分析学生对作文的喜爱程度、 教师的习作指导、教学效果等情况。 3、 积极组织课题研讨，上好作文模式研究课，课后组织成员认真探讨，群 策群力，共同研讨专项作文教学的诸多问题。 4、 注重作文教学前的作文指导，激发学生的写作兴趣。每次作文时，教师 要围绕课题认真设计好写作主题、训练步骤、生生互动环节以及课后的教后小 记，形成一定的案例。 5、 重视学生写作能力的综合提高，引导学生会举一反三地写同主题的作文。 6、学期结束时，认真做好资料的搜集与整理，形成一定的作文教学模式，并 积累一定的经验。 研究的详细计划： 分四个阶段进行： 1、 研究准备阶段（10.9-10.10）学习相关理论，做好准备工作。 2、 初步探索阶段（10.11-11.01）全面展开实践，进行教学观摩、课例研讨 活动，搜索资料。 3、 创新升华阶段（11.3-4）总结作文教学的模式和规律，形成一定的具有特 色的作文模式课。 4、 经验总结阶段（11.4-6）课题总结，汇总材料。 课题的研究方法： 1、 理论与实践结合：一边学习理论，转变观念；一边积极开展作文实践活 动，用具体的实践课例来加深对专项作文理念的理解、吸收与内化。 2、 课改与课研结合：要把语文课改实验同语文课题研究结合起来，面上铺 开，点上深入，形成我组作文课改特色。 3、 个案分析与经验推广结合：在整个实验过程中，要鼓励本组教师大胆创 新，并十分注重典型个案的收集，定期召开分析研讨会，总结成功的经验，在 全组推广，不断提高实验水平。 预期达到的研究目标： 学生能在教师有效地指导下轻松地进行各类专项作文的写作。 预期呈现的教学模式： （一） 激趣导入 （二） 习作指导 1、 审题训练 2、 选材训练 3、 专项片段写作方法指导 4、 讨论交流 （三） 范文引路 1、师读范文 2、汲取方法谈见解 （四）组织写作 呈现形式：论文、课例教学 文献综述： 1、 叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社。 2、 张化万《生活作文的教学实践和思考》。 3、 卢家楣《情感教育心理学》，上海教育出版社。 人员分工： 方案计划及开题报告：李素娟 资料搜集及保存：李春芳 阶段小结：时利平陈跃坤 表格制作：张小霞 结题报告：张红霞孟红丽 做课教师：三年级全体语文教师