司马光教学设计微课 (26).docxVIP

24、司马光 一、教学内容：部编版小学语文三年级上册第八单元 阅读课 二、学情分析 三年级的学生通过两年的学习，对语文已经有了初步的了解，学习并积累了一些诗词，对国学经典有了一定的学习兴趣，但还未正式学过文言文。大部分学生只是初步感知了文言文，在阅读方法上还比较缺乏，需要教师借助文本培养学生的阅读能力，掌握正确的阅读方法，引发学生学习文言文的兴趣。 三、教材分析 本单元课文主要围绕“美好品质”这个专题进行编排的。主要由《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》四篇课文组成。其中,《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。本单元的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思”。本文是小学阶段安排的第一篇文言文,故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。课文非常简短,用了很多贴切的动词。比如,“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子;“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景;“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智:“进”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态本文虽然是文言文,但很多词语的意思与现代文基本一致。比如,“戏”是“游戏的意思,“登”是“爬”的意思,“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处,消除他们学习文言文的畏惧心理。课文配有一幅插图,对应着故事的结局:瓮被砸破,水从瓮中喷涌而出,司马光在旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文,感受司马光爱护同伴的美好品质。 四、设计理念 2018版第二学段课标要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。本单元课文主要是围绕“美好品质”这个专题进行编排的。本单元的语文要素是：1、学习带着问题默读,理解课文的意思。2、学写一件简单的事。 《司马光》是第八单元的第一篇课文，也是小学阶段学习的第一篇文言文。故事表现了司马光的聪明机智、沉着冷静与仁爱之心。在设计这节课时结合学段目标和单元总目标，主要是在关注生字词的同时指导学生读好文言文的停顿，利用故事的六大要素帮助学生借助注释、插图、换词法、联系上下文等方法理解课文大意，结合文意能用自己的话讲故事，然后达到熟读成诵的学习目的，为本单元的语文要素“学写一件简单的事”打下基础,并初步感知文言文语言简短精炼的特点，同时引导学生根据学习到的阅读文言文的方法迁移运用到其他文言文的阅读当中，产生学习文言文的兴趣,感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。 五、教学目标 1、认识“司、跌、皆、弃、持”，写好半包围结构的“司、庭”以及撇捺舒展的“登”。 2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、利用故事的六大要素引导学生能借助注释、插图，通过换词、联系上下文等方法了解课文大意，初步感知文言文语言简短精炼的特点。 4、会复述故事并会用自己的话讲故事，为“学写一件简单的事”打下基础。 六、教学重难点 引导学生借助方法了解课文大意，复述故事并会用自己的话讲故事，为“学写一件简单的事”打下基础，产生学习文言文的兴趣。 七、教学准备 1、教师：多媒体课件、配乐及推荐书目 2、学生：预习课文及《宋史·司马光传》前半部分，查找关于司马光的人物资料，完成课前学习单。 八、教学方法 本节课我以新课程标准为指导，根据学生年龄特点，主要采取了课前搜集资料法、讨论法、合作法、阅读法、实践法、讲授法。 九、课前交流（5分钟） 1、师生互相介绍名字，关注“姓氏”。（学生自由发言，师生互动） 2、介绍课文的主人公“司马光”的历史背景，同时通过读《姓氏歌》引导学生了解“司马”是一个“复姓”。 （教学评价：此环节主要采取教师鼓励性评价的方式，引导学生说出自己的姓和名，在烘托课堂气氛的同时拉近师生距离。） 【设计意图】：通过师生互相介绍姓与名，拉近师生距离，从而过渡到主人公“司马光”的姓与名，引导学生了解“司马”是一个“复姓”，在介绍人物的历史背景时激起学生学习文言文的兴趣。 十、教学过程 一、导入新课（6分钟） 1、板书课题的同时相机指导“司”字的书写，板书课题，同时对比指导半包围结构的“庭”,让学生观察并说出异同。（师巡视指导，同桌互评） 2、师介绍“文言文”及历史，引出本文是小学阶段学习的第一篇文言文。 （教学评价：通过对比，让学生了解半包围结构字的异同之处，通过互相鼓励性评价，达到以评促写的目的。） 【设计意图】：从写字导入，通过介绍文言文的历史，点燃孩子学习文言文的热情，使孩子对本课的学习产生期待。 二、感知语言，指导朗读（8分钟） 1、一读，读准字音。 （1）同学们轻轻翻开书，自由地朗读课文。注意读准字音，特别是几个后鼻音的字的读法。（指名学生读，教师相机指导。） （2）去拼音自由读、男女生比赛读、全班齐读。（检测落实本课生字的认读情况） 2、二读，读好停顿。