司马光教学设计微课 (13).docxVIP

学科 语文 年级/册 三年级上册 教材版本 部编版 课题名称 司马光第一课时 难点名称 复述故事、会用自己的话讲故事 难点分析 从知识角度分析为什么难 引导学生借助方法了解课文大意，复述故事并会用自己的话讲故事，为“学写一件简单的事”打下基础，产生学习文言文的兴趣。 从学生角度分析为什么难 三年级的学生通过两年的学习，对语文已经有了初步的了解，学习并积累了一些诗词，对国学经典有了一定的学习兴趣，但还未正式学过文言文。大部分学生只是初步感知了文言文，在阅读方法上还比较缺乏，需要教师借助文本培养学生的阅读能力，掌握正确的阅读方法，引发学生学习文言文的兴趣。 难点教学方法 本节课我以新课程标准为指导，根据学生年龄特点，主要采取了课前搜集资料法、讨论法、合作法、阅读法、实践法、讲授法。 教学环节 教学过程 导入 1、师生互相介绍名字，关注“姓氏”。（学生自由发言，师生互动） 2、介绍课文的主人公“司马光”的历史背景，同时通过读《姓氏歌》引导学生了解“司马”是一个“复姓”。 （教学评价：此环节主要采取教师鼓励性评价的方式，引导学生说出自己的姓和名，在烘托课堂气氛的同时拉近师生距离。） 【设计意图】：通过师生互相介绍姓与名，拉近师生距离，从而过渡到主人公“司马光”的姓与名，引导学生了解“司马”是一个“复姓”，在介绍人物的历史背景时激起学生学习文言文的兴趣。 知识讲解 （难点突破） 一、导入新课（6分钟） 1、板书课题的同时相机指导“司”字的书写，板书课题，同时对比指导半包围结构的“庭”,让学生观察并说出异同。（师巡视指导，同桌互评） 2、师介绍“文言文”及历史，引出本文是小学阶段学习的第一篇文言文。 （教学评价：通过对比，让学生了解半包围结构字的异同之处，通过互相鼓励性评价，达到以评促写的目的。） 【设计意图】：从写字导入，通过介绍文言文的历史，点燃孩子学习文言文的热情，使孩子对本课的学习产生期待。 二、感知语言，指导朗读（8分钟） 1、一读，读准字音。 （1）同学们轻轻翻开书，自由地朗读课文。注意读准字音，特别是几个后鼻音的字的读法。（指名学生读，教师相机指导。） （2）去拼音自由读、男女生比赛读、全班齐读。（检测落实本课生字的认读情况） 2、二读，读好停顿。 师范读，生在书上画出停顿，采取指名读、同桌互读、展示读，全班齐读的方法，指导学生读好停顿。 （教学评价：此环节以孩子是否能读准字音、读好停顿为标准进行鼓励性评价，以评促读。） 【设计意图】：通过自由读、指名读、师示范读、同桌互读、展示读、全班齐读的方法指导学生读准字音，读好停顿，落实中段识字的目标。 三、了解课文大意，学习理解文言文的方法，学会复述并尝试用自己的话讲故事。（20分钟） 3、三读，读懂文意。 （1）学习要求：默读课文，借助注释、插图在课文中找找故事的地点、人物、起因、经过和结果,用喜欢的符号勾画出来。（为本单元的另一语文要素“学写一件简单的事”打下基础） ①根据学生汇报，师先引导学生根据课前预习说出故事发生的时间是北宋时期（司马光小的时候），然后出示“群儿戏于庭”，这句当中介绍了地点和人物。“一儿登瓮，足跌没水中。”介绍了故事的起因。相机指导学生理解句子中的重点字“庭、登、瓮”等，引导学生总结出学习文言文的方法：看注释法理解、换词法理解。了解“登”这个字的演变过程并指导书写。 ②师出示“众皆弃去，光持石击翁破之”是故事的经过。先联系上下文理解“众”，总结出联系上下文理解法，然后让学生积累一些带有“皆“字的成语，并想象其他的孩子干嘛去了？用“有的……有的……还有的……”练习说话，并根据“持、击”两个动词让学生试着做动作反复读，体会危急时刻司马光的冷静、机智和仁爱之心。 ③师出示“水迸，儿得活” 是故事的结果。出示插图引导学生理解“迸”，总结出看图理解法。相机用刚才学到的方法指导学生理解句子中的重点字“儿、活”。 ④默读思考文章中三个“儿”的意思一样吗？通过联系上下文的方法让学生体会在文言文中有时同一个字却能表达多种不同的意思。 （2）师总结：古人只用30个字就把这个故事的时间、地点、人物、起因、经过和结果写完整了，是不是很厉害呀！(总结出文言文语言简短精炼的特点) （3）复述故事。 ①根据课文插图、注释让学生用自己的话按文章的顺序完整的复述故事。 ②想象故事中人物的语言、动作、心理活动，生动形象的讲故事。 （教学评价：此环节在指导学生理解文意时，主要采取“你可真会讲故事”、“别急，再想想”等鼓励性评价语，在复述和讲故事时适时给予引导和补充，让学生感受到学习的乐趣。） 【设计意图】：此环节教学主要以故事的六大要素为契机，引导学生总结出学习文言文的五个方法，会用自己的话按文章的顺序完整的复述故事，并尝试想象故事中人物的语言、动作、心理活动，生动形象的讲故事，再次激