统编版三年级上册第八单元24课司马光.docxVIP

学科 语文 年级/册 三年级上册 教材版本 统编版 课题名称 24《司马光》 难点名称 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 难点分析 从知识角度分析为什么难 感受文言文的特点，要通过理解词语、句子，展开联想，将现代文和小古文很好的融合起来，具有一定难度。 从学生角度分析为什么难 这是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅虽然短小，但是学生学习起来有难度。 难点教学方法 填写示例 通过现代文进行对比直观看出 通过注释 教学环节 教学过程 导入 1、揭题，学习复姓。 （1）揭题：今天我们要介绍一位朋友，他的姓氏比较少见，他姓司马，名光 生：司马光 （2）认识“司”，学习复姓。 ①引导学生关注复姓“司马”。 师：司马是一个姓，这种姓叫什么？（复姓）我们在一年级学的《姓氏歌》中还提到了哪些复姓，你还记得吗？（诸葛、东方、上官、欧阳）谁还能说说生活中你见到过哪些复姓？ 学生说说“司马光”的姓和名。 师：司马光，北宋著名史学家、文学家、政治家。编写了《资治通鉴） 2、板书课题，指导书写“司”。 师：跟我一起来书写课题。“司”是半包围结构字，在书写时，右包左，要想写正确美观，要注意先写外面的横折勾，再写里面的横，里面部分突出一点，重心就稳了。请你们快速在书上描一描，并在课堂练习本的写一个，组两个词：公司、司法。 师：同学们，今天我们学习第24课。 知识讲解 （难点突破） 师：提到“司马光”，大家并不陌生， 你能讲一讲你之前读过的他的故事吗？ 指名讲故事。 师：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第 24课《司马光》一睹为快。 二、跟读课文，读好 停顿。 1、出示课文和司马光砸缸故事的现代文，初步感知不同。 师：我们今天学习的这篇课文，讲的也是“司马光砸缸”的故事，大家来比较一下，和我们之前读过的故事有什么不一样。 生交流汇报，预设（这篇课文字数少了，板书：字数少），预设（非常的简短、精炼，板书：简练），预设（一句话只有一两个字，板书：一个字或词代表一句话），预设（书底下有注释，板书：注释）。 2、借助音频朗读，初读课文。 （1）生自读课文，读准字音，读通句子。 （2）指名读，读正确。 （3）再指名读，读流利。 师：谁能比他读得更流利？ （4）出示音频范读，节奏划分，生跟读。 师：文言文除了要读正确、读流利，还要注意停顿，读出节奏。 （5）指名读，读好停顿，读出节奏。 （6）指导读出韵律，读出美感。 师：我们借助停顿线，读出了节奏，但缺少一些美感，我们还可以读得更好。借助升降小提示读的时候抑扬顿挫，做到声断气不断，大家试着像我这样读一读。 （7）指名读，师指导，全班评价。 3、全班齐读课文。 过渡：读文言文，光读还不行，还要理解每句话的意思。 三、借助注释，理解文意。 1、引导学生关注注释。 师：我们可以用哪些方法来帮助我们理解文章的意思呢？（借助课文下面的注释） 2、理解“群儿戏于庭”的意思。 （1）借助注释理解“群儿”即为“一群孩子”。 （2）质疑：这群孩子在庭院干什么？引导学生理解“戏”是“游戏、玩耍”的意思。 师：谁来说一说第一句话的意思？（指名说）可以根据自己的生活体验，用自己的话说一说。 （3）理解后强化指导朗读 师：一群孩子在庭院玩耍，你们感觉到什么？ 生：很高兴 师：你能读出高兴的感觉吗？ 生读群儿戏于庭 3、理解“一儿登瓮，足跌没水中”的意思。 （1）借助 “群儿”的理解，质疑“一儿”即一个孩子 。 师：你们就叫“群儿”，那一儿呢？ （2）出示图片，认识“瓮”。 师：院里有个什么物件？（瓮）这就是“瓮”，和“缸”是有区别的。收口为瓮，敞口为缸。在这里，“瓮”是物品名称，和“缸”区分，口小肚大为瓮，口大肚小为缸。有很多关于“瓮”的成语，如“瓮中捉鳖”、“请君入瓮”。这也是积累词语的好方法。 （3）串讲第一句话的意思。（预设） 师：这时，发生了什么意外？ 生：一个孩子爬上了瓮，脚踩空掉进了瓮里，被水淹没了。 引导学生理解“登”（爬上）“跌”（跌进）“没”（淹没）的意思。 师：孩子们，此时的情况怎么样？ 生：非常危险。 师：你从哪里看出危险的？ 生：瓮很大，比人还要高。 生：水很深，把那个小孩都淹没了。 （4）理解后强化指导朗读 师：这么危险，应该怎么读？ 生：很紧张，很害怕 师：那你能读出那样感觉吗？ 生读一儿登瓮，足跌没水中。 4、理解“众皆弃去”的意思。 师：你关注到了“没”这个字。如果你是那个孩子，会怎么做？ 生：非常害怕，大声呼救。 师：如果你是其中的一个小伙伴，会怎么做？