考研教育学教学设计.pdfVIP

一、教育学概述 （一）教育学的对象和任务 教育学对象：教育现象和教育问题； 教育学任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 （二）教育学的产出和发展 1、萌芽阶段：经验描述； 1）战国末期：儒家思孟学派的《学记》是最早出现专门论述教育问题著作，是古代教学经验与儒家教育思想的高度概括； 2、独立形态阶段：由经验描述过渡到理论的说明； 1）夸美纽斯的《大教学论》 近代最早教育学专著，提出普及初等教育，建立适应学生年龄的学校教育制度，班级授课制度，广泛的教 学内容，教学原则等； 2）卢梭《爱弥儿》 自然主义教育思想，阐明对不同年龄段教育问题的见解； 3）赫尔巴特《普通教育学》 标志教育学成为独立学科； 3、多样化发展阶段 1）斯宾塞《教育论》 提出教育任务是教导人们为美好生活做准备的，功力主义； 2）梅伊曼提出“实验教育学”：用实验方法研究儿童生活和学习。拉伊在《实验教育学》中系统论述； 3）杜威《民主主义与教育》 实用主义学说、“儿童中心”教育； 4）苏联凯洛夫《教育学》 试图用马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律； 5）杨贤江《新教育大纲》 第一本试图用马克思主义的观点论述教育著作； 4、理论深化阶段 1）布卢姆 制订教育目标的分类系统； 2）布鲁纳《教育过程》 提出学科结构，及其与儿童认识结构相适应，提倡发现学习等‘ 3）苏联赞科夫《教育与发展》强调学生“一般发展”。 二、教育的概念 (一)教育质的规定性 教育是有目的培养人的社会活动。有目的培养人的社会活动是教育这一社会现象于其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 （二）教育活动的基本要素 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，是教育活动主导者； 受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人。包括学校中的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。既是教育对 象，又是学习的主体 教育中介系统：教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动内容和方式。教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物； 教育方式涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段应用，一定意义上教育活动方式就是教育活动本身。中介系统还应包括以培养人为 目标而组织的生产劳动在内的社会实践活动。 （三）教育的历史发展 1、古代教育特点：1）原始的教育是在社会生产和生活过程中进行的；2）古代学校的出现和发展意味着正规教育的诞生，是质的飞跃； 3）教育阶级性的出现并不断强化； 4）学校教育与生产劳动相脱离。 2、现代教育特点：1）学校教育逐步普及； 2）教育的公共性日益突出；3）教育的生产性不断增强；4）教育制度逐步完善。 （四）教育概念的界定 教育是有目的的培养人的社会活动基础上，分为： 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的或 是零碎的，都是教育； 狭义的教育：指专门组织的教育，是根据一定社会的现实和未来需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引 导受教育者主动的学习，积极进行经验的改组和改造，促进他们提供素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养 成为适应一定社会需要，促进社会发展，追求和创造人的合理存在的人。 三、教育与人的发展 （一）人的发展概述 1、人的发展的有两种涵义：一个是与物种发展相联系的，人类的发展或进化，另一个与个体发展相联系的，是人类个体的成长变化过程， 个体发展的广义是个人从胚胎到死亡的变化过程，持续一生，狭义的是个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展 人都发展是整体性发展，包括：生理发展，心理发展，社会发展 2、人的发展的特点：未完成性和能动性，对教育有制约作用，要根据特点循序渐进，因材施教，把握关键期 1）未完成性：人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关；对于儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态； 蕴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性； 2）能动性：人是能动地、自主地完成和完善的。人发展过程中表现出的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展 与自然界发展变化及动物生长发展最重要不同，这是人的教育与人改造自然的实践活动及动物训练等活动之间最根本的区别。 3、人的发展的规律性