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中考历史开卷如何引导学生复习 历史开卷考试作为教学改革的一次尝试，已经成功实行儿年，但有些学生对此还是没能正确认识。作为我 们历史教师如何教育学生走出误区，适应新的中考形势是?个非常关键的问题。面对初三开卷考试的综合 复习，我总结了凡点粗浅的体会，和大家共同探讨。 一、 依据考纲，把握方向 中学历史是一门以陈述性知识为主要认识目标的课程，综合复习量大、时间紧，是对所有知识的大检阅。 因此，必须仔细研究考试纲要，紧紧把握考试方向，使学生明白那些知识是识记内容，那些是理解、运用 的内容，使我们能够突出重点、难点，有的放矢，做到既不增加学生负担，也不减低复习要求。具体做法: 1、在按课本顺序复习同时通过辅导练习使学生走出了开卷考试不用背的误区，如：让学生练习排序题，考 察学生对时间记忆的准确性；再如：近代中国为挽救民族危机主要的阶级阶层开展了什么活动，应从地主 阶级、农民阶级和资产阶级这三方面回答，这是典型的再认性试题。还通过练习材料解析、简答等有关记 忆的问题，使学生感觉到对历史上的一些基本知识，必须通过记诵才能更深刻的理解。2、用具体事例让学 生认识到开卷考试也必须理解课本内容，单靠临时翻书是不行的。如：和学生一起分析戊戌变法和明治维 新的异同，美国内战与独立战争的区别，五四运动为什么是新民主革命的开端等类似问题，调动了同学们 仔细阅读课文分析、理解课文的积极性。通过这样多方面的练习，让同学们明白开卷考试不仅仅是考知识, 而更重要的是考能力。那么能力的来源取决于知识的积累，这就是说在学知识的同时要多学一些方法，使 学习形成感知、积累、理解，然后转为能力的过程，只有这样，才能适合中考形势的需要，培养高素质人 才。 二、 循序渐进，分化梳理 复习的过程是一个循序渐进的过程，要遵循从整体到细节逐步加深、逐层分化的原则，多轮复习，逐层充 实，从高到低渐次构成完整的历史知识体系。在复习中国历史第三册时，先将中国近代史的阶段划分及主 要内容概述一下，让同学们对从1840年到1949年这段历史有一个概括的了解，然后再分成两个阶段，即 旧民主主义革命和新民主主义革命来分别复习，基本的历史知识让学生看书掌握，我只讲知识间的联系与 区别。如；让同学们把列强发动的五次侵华战争列成表格，将战争的名称、时间、原因、签定的条约、结 果或影响归纳整理在一起，然后根据表格内容找出旧民主主义革命时期的一条主线，两大矛盾，三大条约 等。一条主线即帝国主义与封建主义勾结，把中国一步步推向半殖民地半封建社会的深渊；两大矛盾是封 建主义与人民大众的矛盾；帝国主义与中华民族的矛盾。三大条约即《南京条约》、《马关条约》、《辛 丑条约》。与此同时还把中国人民反封建、反侵略的史实结合了进去，并配合多种题型进行多角度变换训 练，提高学生理解、运用和分析问题的能力，这样的训练，使同学们走出了开卷考试只须在书上抄题、划 线不必多费工夫的误区。 三、 融会贯通，全面提高 为考核学生综合评价能力，中考势必会出现一定比例的综合题，因而教师要提供典型习题加以训练，我认 为应从三方面入手。（一）是理清线索，如复习世界近代史时让学生在读课本的基础上，指出几个主要的资 本主义国家是怎样走上资本主义道路的这条主线，然后以线穿珠，把近代史上的英、法、美三个国家的四 次资产阶级革命，俄、LI两次维新改革和德、意的统一都串了起来，指导学生以线带面。（二）是勤作比较, 如：魏源与严复的比较，新文化运动与五四运动的比较，抗战时期国共两党的不同路线及结果进行比较， 还有中、俄、日三国变法与改革的比较等，并运用选择题、材料题加强训练，逐步增加跨度与难度，加深 学生对教材的理解。（三）是指导评价，评价是最高水平的认知结果，难度也是最大的，评价的对象可以是 历史人物、历史事件或组织团体，这时教师要充分指导，教会学生站在历史唯物主义立场上，其基本策略 是一分为二，分清主次，评述结合。如：对康熙帝、左宗棠、孙中山、拿破仑等历史人物的评价，先引导 学生开拓视野，把历史人物放在时代背景中，从社会、经济、文化等角度进行评价，通过练习使学生能较 准确的评价人或事。 四、 分类练习，回顾巩固 先按课本顺序复习，再把同类知识归类、比较、列表、记忆，这种纵横复习法能加深印象，而且纵横交错, 对此形成了一个大致完整的知识网，但关键还在于知识的巩固。在复习了一段时间后，让学生想想前边的 内容是否掌握牢靠，为此：1、为学生设置了专题训练，如：将侵华的主要资本主义国家英、日、美、俄的 史实及近代史上中国人民的抗争与探索的史实等，利用选择、材料解析、简答等多种题型进行巩固练习， 这一方面可加强记忆内容的牢固性，另一方面又不致太枯燥，使学生兴趣盎然。2、适度的分类强化训练, 根据选择题、列举题、材料题、问答题这四种基本的题型教师遴选?定数量的题目