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第二节 音乐教学模式分类 一、以教育目标分类理论为依据的音乐教学模式分类 （一）情感模式 是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种教学模式，如参与—体验模式， 情境—陶冶模式等。 1．参与—体验模式 “参与”是指在课堂上教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同探讨、共同研 究、共同解决问题；“体验”是指以学生主动参与教学活动，直接亲身体验作为教学的主 要形式。 ① 理论基础：音乐美学理论、现代心理学理论是其理论基础。 ② 教学目标：以审美体验为基础， 以学生主动参与与直接体验音乐活动为主要形式， 促进学生的情感、认知和行为能力的协调发展，使学生身心和谐成长，陶冶心灵，确立健 康的审美观。 ③ 操作程序：情感唤起——定向激趣阶段，情感深入——感知体验理解阶段，情感 外化——创造阶段。情感唤起阶段，以爱美为特征，激发、培养学生对音乐的学习兴趣。 情感深入， 即感知体验理解阶段， 以鉴赏美为特征， 培养学生高尚健美的审美理想和趣味。 情感外化阶段，以创造美为特征，将内在的审美情感体验客观化、对象化、形式化。 ④ 实现条件：参与—体验模式的实现条件是突出学生的主体地位，师生的地位是平 等的。教师在教学中起主导作用，因为诸如何时让学生参与教学，以何种方式参与，如何 有效利用参与活动等问题，都是需要教师根据具体情况精心设计的。 ⑤评价：第一，该模式的优点在于能够充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积 极性， 活跃课堂气氛， 使学生在愉快中学习， 增强学生学习音乐的兴趣， 提高音乐注意力， 增强音乐记忆力，最终达到终生热爱音乐的目的。第二，此模式鼓励学生运用多种渠道进 行参与 （歌唱、演奏乐器、律动、表演、创造等），充分调动学生多种感官，发挥通感 的作用，提高了学生感受体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望与能力。第三，参与—体 验模式能够增进师生之间、同学之间情感交流，培养发展良好和谐的人际关系。第四，该 模式也有利于课内外结合，把音乐课堂延伸至课外、校外、家庭。第五，这种教学模式打 破了封闭式的模式， 能充分发挥学生的积极性、 创造性， 使每个学生成为教学活动的主人， 从中获得许多新鲜的感受，很受学生的欢迎。 2．情境—陶冶模式 是指在教学活动中运用语言、实物、音乐等手段，创设一种生动真实的情境，激发学 生积极的情感，培养学生的个性与审美人格，提高学生的自主精神和合作精神，让学生在 轻松、愉快的教学气氛中获得感受美、欣赏美、创造美的能力。 ① 理论基础：情知教学论、现代心理学理论和以此为基础的 “暗示教学理论”是其 理论基础。 ② 教学目标：通过情感、认知与行为的多次交互作用，使学生的情感不断得到陶冶、 升华，身心协调成长，个性得到健康发展，同时又学到音乐基本知识和技能，形成正确的 审美观。 ③ 操作程序：包括创设情境——情境体验——总结转化几个步骤。创设情境阶段， 根据教学目的，教师可通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、电化教育等手段为学生创设 一个生动形象的场景，以激起学生学习的兴趣。情境体验阶段，可通过参与各种游戏、唱 歌、听音乐、表演等活动，使学生在特定的气氛中进行学习。在总结转化阶段中，教师要 作启发总结，使学生领悟所学内容，做到情理的统一，并使这些情感体验感受得以转化为 理性认识。 ④ 实现条件：这一模式中教师是学生情感的 “激发者”和 “维持者”，因此要求 教师具有多种能力，并把音乐器材、教具、教学环境布置好。要有融洽的师生关系，师生 一起进入角色，使情境更加入情入理，达到诱导学生的情感和促进学生认知的目的。 ⑤ 评价：这种在情境感受的基础上进行的教学，由感受而动情，由动情而晓理，由 晓理而实践。把认识与情感统一在同一情境中，充分利用认识过程的情感因素，与单纯感 知相比，效果更好。 （二）行为模式 是以动作的和心智的技能为目的的一种教学模式， 如示范—模仿教学模式， 行为—辅 助教学模式等。 1．示范—模仿教学模式 ① 理论基础：示范—模