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《一个中国孩子的呼声》评课稿 新庄小学：周继友 2012、 4、 4月4日，我校的7位语文老师一起聆听了胡耀贵老师执教的四年级的阅读课《一个中国孩子的呼 声》。整堂课下来，胡老师清晰的教学目标、流畅贴切的教学语言、大方自然的教态都给人留下了深刻 的印象。 1、要牢牢抓住文本的语言特点，真正让学生提高学习语文的能力。 这是一篇书信体的阅读课文，而且是第一次出现在学生的课本上。首先就应该让学生明白这封信是 谁写给谁的，写了哪些内容。胡老师在课的开始就点明了这一点。 初读部分的反馈时，胡老师指导得不够到位。因为初读的反馈目的是在于让学生学会梳理文本、提 高概括的能力。而孙老师在学生初读结束，抛出问题：信中的哪些内容给你留下了深刻的印象？问题抛 得很好，但是指导反馈时，处理得不够到位。 师：信中哪些内容给你留下了深刻的印象。 生1： 生1：看到爸爸的遗体回来了，我感到非常的难过。 nr 师：你能读读相关的内容吗? 生1：开始读文。 !1!师：是啊，他回忆了爸爸牺牲时，我们无比悲痛！板书：（牺牲悲痛）还有哪些内容给你留下了 深刻的印象? !1! 生2：直接读第一小节。 生3：直接读文 可见，当第一个孩子回答时，孙老师没有引导他概括文本，而是让他直接读文。因此第二个孩子在 回答时，就自然而然地没有概括，直接朗读所找到的内容了。这样就忽略了一种概括能力的培养，没有 为后面的“用上6个词语连起来说说书信的主要内容”起到很好的铺垫作用。 2、 一切教学手段要为我们的目的服务，不应本末倒置。要关注文本的字、词、句、段，最后还是 要落实到读。 “蓝盔回来了……”这段文字是这篇课文的重点。孙老师抓得非常好，有音乐的渲染，有图片文字。 特别是一个问题抛得很好：你觉得读好哪几个词就可以读出“我”的心情？有了这个问题的导入，学生 在朗读时就有了一个明确的方向。可是，如果孙老师能在指导朗读时多花些功夫，学生的朗读就会有不 同层次地提高。 就如杜老师所说的：应该是先引导孩子品词，只有品好词语，体会意境才能读好句子，然后在一遍 一遍的回读得到情感的升华。“钉，实打实地钉啊……”接着回读这段话。“蓝盔、遗体、征衣”这些 都是父亲的遗物啊，细细地品味以后第二次回读。随后联系“约定”，这是怎样的约定啊？第三次回读。 回忆和爸爸的生活，在整堂课上显得有些拖沓，况且也不是文章的重点，可以删去。 3、 文本应该牢牢把握从整体到部分的规律，要吃透教材。 应该增加对于呼声这一个自然段的教学。掌握句式：“为了……为了……为了……”，“让…… 让……”，这也是对学生语文能力的一种培养。而且也有了教学过程的完整性，不会让人感觉是在一味 地煽情。 俗话说:教学是一门遗憾的艺术。但是作为教师的我们应该尽量减少这样的遗憾，如何把握文本， 怎样挖掘教材，多从学生的学情出发，是我们以后不断努力的方向。