“大语文”有多大？！（发表于人教网，被中华语文网、新思考网等转载）.docxVIP

“大语文”有多大？！ 湖南师范大学文学院课程与教学论（语文教学论方向）赖光明 按照美国教育家华特?B ?克勒斯涅克的说法：语文的外延几乎与生活的外延相等。生活有多精彩, 语文就有多绚烂。大语文教育观就是要我们将语文教育的视野放宽，注意那些语文书本教材、语文课 堂以外的东西，而这些素材和资源可谓俯拾即是。“大语文”是指各学科门类（天文地理、科技人文 等）的综合、各种教学能力（阅读、写作、听说交际等）的互渗、各教学环境（学校、家庭、社会） 的配合。 大语文教育观念渊源久远，并不是今人的专利发明。它是语文工具性、综合性、社会性的体现， 是语文学科教学自身的要求。语文是鲜活的交际工具，要重视实际的运用和现实的评析；语文是“百 科之母”，要关注学生的成长，将语文学习与其它学科的学习有机地结合起来，互相发挥，不可画地 为牢；语文是文化的载体，承载着绵延不绝的历史传统、民族精神、爱国情感和流行新知。今天在素 质教育和新课改背景下重提“大语文”，实际上是重新审视当代语文教学的知、能、智、德等方面的 教育因素，是对传统语文教学若干弊端的反拨。它是着眼于学生的发展，以整个社会、国家、民族发 展的最长远进步和持续发展为宏观指向。是充分地发挥语文教学在人文思想、科学精神、日常应用等 方面的综合优势，努力提升学生的文化修养、精神境界、事功水平，使之适应时代发展和学生发展的 需求。这诚然是一个好理念。 财商教育等任务；另一方面，在外部世界里寻 信息技术、校本课程等，在“大语文”观念指当前，语文教学在“做大”主要是在以下两方面下功夫：一是在语文学科内部不断挖掘，强调语 文教学需要肩负人格教育、爱情教育、生命意识教育、 求与语文教学的结合点和生长点，如广告、电视电影、 引下，都可以找到合理性。 财商教育等任务；另一方面，在外部世界里寻 信息技术、校本课程等，在“大语文”观念指 在操作过程中矫枉过正，出现了一些滥和泛的 成了 “泛语文” O弄得许多一线老师越来越迷但是，目前“大语文”教育观有一些认识的误区， 现象，将“大语文”变成不负责任、不明主体的托词， 在操作过程中矫枉过正，出现了一些滥和泛的 成了 “泛语文” O弄得许多一线老师越来越迷 简要分析产生这种现象的原因，一是观念上对当下语文教学的认识不明晰，包括语文学科的性质、 教学目的和任务等，二是学校教育甚至是整个教育体制还有一些惯性的牵制力量，三是时代发展和社 会转型的整体氛围的一些心态影响到语文教坛。前者是我们语文教育工作者应该可以也必须要解决的。 我们连语文教学自身的任务都没弄清楚，就谈不上科学地教书育人。没有肃清语文教学的本质，我们 的教学科研都会成为“无本之末” “空中楼阁” O 我认为，“大语文”教育观念涵盖很广，要求我们语文教育工作者要有广阔的视野、良好的心态 和娴熟的业务能力。语文源于生活，这是语文学科的鲜明个性。语文教学目标包括基础知识和基本能 力、行为习惯和情感意志等多方面的目标，这些目标并非并驾齐驱，等量齐观。语文教学的根本目的 在于“理解和运用祖国的语言文字”，这是语文学科与其它学科的本质区别，所以大语文系统必须以 “学习语言”为轴心。语言是最重要的交际工具，所有目标只有全部围绕这一主轴运转时，才能明确 清晰，以简驭繁，和谐运行。一切学科的源头是哲学，从理论上说只进行哲学教学就行了。但语文教 学毕竟有自身的任务，如果只是“成其大者”，那么离独立设科和班级授课的初衷就渐行渐远了。因 此，我们只能将这种“大语文”观念渗透进语文教学中去，而且这种渗透是一个长期的过程，不可能 “毕其功于一役”，因此渗透的切入口要小，工作要做的细致踏实，让老师和学生感到精神的愉悦和 具体事功的成就。 我们可以在“大语文”教育观的指引下，尝试将语文课堂教学课、兴趣小组、社会实践等结合起 来，形成以课堂为轴心，向学生生活各个领域拓展，全方位与学生的校园生活、家庭生活、社会生活 有机结合的教学机制，全面高效地提高学生语文素质。课前活动引入生活见闻，联系生活理解课文， 课堂训练着眼于生活。以学生在生活中应用语文为出发点，可把社会生活中新出现的事物融在课堂训 练体系中，相机引导，学以致用。总之，就是要围绕语文教学的本体，突出语言目标，强化感悟积累; 注入源头活水，活化知识教学；注重交际训练，养成听说读写习惯。 今天，语文独立设科已经走过了一百多个春秋，时代又赋予了语文教学新的内涵。但无论如何， 语文教学关键是种好自己的“一亩三分地”，不能让她离中心目标偏移得太远，不要让语文来承担本 来不应该由它来承担的责任，否则就是得不偿失。 编辑短评：在传统的应试教育环境中，有些语文课是“上课满堂灌，下课两手空”；在提倡素质 教育的背景下，有些语文课是“上课热热闹闹，下课两手空空” o再次明晰语文课是什么课，强调语 文教学的根本目