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“中小语”教学谈 了二十年的小学语文教师，我一直提醒自己所教的是语文，是小学语文, 是中国的小学语文（自我简称之为“中小语”）O只有时刻把握其“姓” 中、“辈”小、“名”语的教育特点，我们才能逐步提高学生的语文素 养。 一、我们教的是“语文”，要科学认识语文教育的特点。 1、 语文教育是“工具性和人文性的统一” O 根据物质第一性原理，工具性应是语文教育的本质属性，人文性则 是其衍生品。语文课的实质就是以大量言语范例的阅读为依托，学习 “字、词、句、段、篇、语、修、逻、文”等方面知识，形成并发展着 学生的听说读写诸方面能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。 人文性也是各门课程的“共性” O语文教育的人文性是蕴涵在语文 课程的内容之中的，是通过听说读写来体现的。学生人文素养的发展， 不是靠外加和灌输，而是靠熏陶感染来生成和内化。因此，教师要有意 识地让课程中丰富的人文内涵影响学生的精神领域和情感世界。成尚荣 先生提出的建立“新的人文性和新的工具性”——人文精神中的工具性 和工具展示中的人文性，归根结底还是为了把工具性和人文性有机地结 合在语文教学中。 2、 语文教育也是“科学性和艺术性的统一” o 长期以来，总有人以强调语文教育的艺术性而排斥其科学性，并且 习惯于把语文教育的失误归咎成“过分强调科学性” O作为一门基础课, 小学语文既要符合语文学科自身的规律性，又要符合儿童成长发展的规 律性，这就必须首先重视语文学科的科学性以作课程的“立身之本”。 忽视其科学性就会自觉不自觉地陷入随意性和盲目性，基础性就得不到 保证。语文教育的实践性的多姿多彩显示了它的艺术性本质的一面，但 是并不排斥科学性指导下的实践会有更大价值。语文教育应是课程体系 的科学性和内容的艺术性的统一，教学设计的科学性和操作的艺术性的 统一，评价目标与技术的科学性和语文实践成效的艺术性的统一，这是 语文教育自身的规律性所决定的真谛所在。当前，真正需要解决的问题 不是对“科学化”和“艺术化”的褒此贬彼，而是扬弃二者的优劣，实 现二者的统一。 3、 语文教育应着重培养学生的“语文实践能力” o 语文是最重要的交际工具，工具的价值在于运用。语文教学形式上 是学习一篇篇文章，目的则是提高学生运用交际工具的“语文实践能 力”，而不是“刻意追求语文知识的系统和完整”，更不是为了答题和 “应试” O 语文是实践性很强的课程，培养语文实践能力的主要途径也应是语 文实践。相似论原理认为，技能、习惯的形成有赖于大量的练习和实践, 像读书、写字之类的基本功，不经过长期扎实的训练显然是不行的。但 我们要坚决挨弃那种书山题海式的“应试”训练。训练以知识为本，指 向人的技能；实践以生活为本，指向人的素质。实践包括训练，训练却 不能替代实践。学生的语文素养往往是在大量的语文实践活动中不知不 觉形成的，所以说，语文实践活动是语文教育的生命线。教师绝不能以 繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的语文实践活动。 4、 语文教育要突出“语”重视“文” o 当前的新课程改革欣欣向荣，但我们应当清醒地看到语文教学也出 现了某些矫枉过正的现象，从“学科中心主义”这个极端走向了另一个 极端。大量的“非语文现象”充斥语文课堂，语文教学逐渐地空泛和异 化：有的表现为不具有语文课程本质属性的活动，有的表现为无助学生 语文学习的教师行为，也有的是无关语文教学的环节……语文教学反而 离自己的“原点”越来越远，使得学生越来越不喜欢语文，尤其是害怕 作文。语文教学“少、慢、差、费”的状况依然如故，引起社会强烈不 语文就是语文。语文课不是汉语言文学课，也不是思想品德课，更 不是借口 “大语文”来随意整合的“四不像课”。语文课不能缺少“语 文味”，要通过对语言文字的理解、揣摩、积累和运用，开展具有语文 特性的学习活动，永葆语文教育的“语文本色” O课本剧表演、多媒体 展示等辅助手段要用其当用，用到点子上，使用过多过滥，就会喧宾夺 主，华而不实。 二、我们教的语文是“小学的”，要树立正确的儿童教育观。 1、小学语文是“基础的基础” O 小学是基础教育的起始阶段，小学语文教育必须突出“基础性”， 着力抓好“三个基本”:培养基本的语文能力，保证基本的语文积累， 形成基本的语文素养；强调念好“七字经”:识、写（字）、读、背、 说、作、习（惯）。在“三维目标”的达成中，“双基”仍是重中之重。 小学、中学都有语文课，但学习侧重点不同。小学阶段主要是打好 语言文字的基础，文学成分当然不能少，但不能占太大的比重。中学特 别是高中阶段文学教育的成分相对较多，而基础训练相对较少。另外， 我们还要把握好小学不同学段的不同阶段性目标。 2、小学语文应是“儿童语文o 今天的儿童过早地告别了本应童真的面目，“懂事的小大人”日渐 增多，反而少了儿童应有的