数学教学课件设计_《平行四边形的面积》教学案例.docVIP

《平行四边形的面积》教学案例 三营镇第三小学 李存明 一、案例设计理念 《平行四边形的面积》是义务教育教科书数学五年级上册第六单元《多边形的面积》的起始课。本单元面积公式的推导都是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的，所以操作是本单元教学的重要环节，也是本节课的重点。教学时要做好引导，又要注意不要包办代替，一定要学生在独立思考和合作交流的基础上进行操作。通过实际操作活动，发展学生的空间观念，培养动手操作能力。 本节课还着力引导学生探究，渗透“转化”思想。“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，本单元面积公式的推导都采用了转化的方法。教学中，应以学生的探究活动为主要形式，教师适时指导和引导。通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法；另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法。利用讨论和交流等形式，要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生的思维和表达能力。 整节课教学时间紧，如何让学生在有限的时间里高效率、轻负担的学习，并在头脑中形成扎实的数学公式的推导及建模过程，是本节课的亮点之一。我大胆重组和增补了教学素材，使学生能借用大量个例，从若干个特例中发现一般规律，建立数学模型。从而提高了学生课堂学习效率，做到了知识当堂消化、能力当堂提高，学习兴趣、探究意愿课外延伸。 二、案例流程 教学内容：人教版《义务教育教科书 数学》五年级上册第86——89页《平行四边形的面积》 教学目标： 1、引导学生通过猜想、验证、操作、讨论、归纳等数学活动，探索出平行四边形的面积计算公式。 2、联系实际，能正确应用平行四边形的面积计算公式解决生活中的实际问题。 3、帮助学生在探索平行四边形的面积计算方法中进一步体会转化思想和方法的价值；通过演示和操作，使学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美，并从中获得积极的情感体验。 教学重点：探索并掌握平行四边形面积的计算方法，能正确计算平行四边形的面积 教学难点：平行四边形面积计算公式的探索过程 教学准备：课件、投影仪、平行四边形、长方形、学具袋（一张透明方格图、一个平行四边形、一个长方形、一张研究报告表） 教学过程： 一、游戏引入，提出问题 1、比眼力，渗透不同计算面积的方法 先出示格子图，再出示两个图形。 师：同学们，今天我们先玩一个比眼力的游戏。请看屏幕，这是一个方格图，每一小格表示1平方厘米，请观察左边的不规则图形、右边的正方形，说一说它们的面积各是多少？ 你们是怎样得出结论的？ 师：同学们你们能用不同的方法算出两个图形的面积，还发现了两个图形之间的联系，真棒！ 预设：数格子的方法 割补的方法——一个复杂的图形可以转化成面积相等的、比较简单的图形，这是研究平行四边形面积计算的策略。 2、沟通联系，提出问题，引导学生大胆猜想 师：在四年级我们还知道长方形是特殊的平行四边形。（板书长方形和平行四边形图）为什么说它是特殊的平行四边形呢？现在你们看到的这个长方形的长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米，它的面积怎样计算？长方形面积会计算，平行四边形面积又怎样计算呢？这就是今天我们要研究的内容。[板书：平行四边形的面积] 师：长方形面积=长×宽，（出示板书）你们能猜想一下平行四边形面积=？ 预设：学生对平行四边形有一定的了解，可能会说到平行四边形面积等于底乘高（师指名画出平行四边形的高及底） 师：平行四边形面积是否等于底乘高呢，有了猜想我们还需要验证。（板书猜想 验证） {本环节主要是起到两个目的，1、渗透等积变换、转化的数学思想方法——这是研究平行四边形面积计算的策略；2、沟通新旧知识之间的联系，提出问题，引发合理猜想} 二、动手操作，验证猜想 1、提供素材，用数方格的方法验证猜想 （1）介绍学习材料，测量数据 师：我们已经知道数方格的方法可以得到一个图形的面积，下面我们用数方格的方法来算一个平行四边形和一个长方形的面积，看看大家有什么发现。 我先介绍大家的学习材料，4人小组，每人有一份学具袋，里面有一个透明的方格图，每一小格表示1平方厘米，；有一个平行四边形和一个长方形，测量时不足一格算半格；测量后将数据填入报告表。 大家明确任务了吗？开始活动吧！ 学生数方格的方法有多种，有的分类数：先数整格，再数半格；有的已经在心里联想到转化成长方形来数。老师巡视时，将不同数法反馈出来。 （2）汇报测量数据，初步验证猜想 请大家看屏幕，我们每个小组分别测量出三组不同的平行四边形，下面请一个小组作代表汇报。 观察三组数据，你们能初步验证自己的猜想吗？你们还有什么发现？ 预设：学生会发现测量的平行四边形和长方形的底与长、高与宽、以及面积分别相等。 老师用课件演示。 2、深入思考，用割补转化的方法进行验证