谈多媒体数学课件的设计和运用.docVIP

谈多媒体数学课件的设计和运用 新课程标准指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”数学教师掌握好现代信息技术，将对今后教学工作有极大的意义。因为， 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件正是这样一座桥梁。结合一些实践经验，我认为，多媒体教学方法与教学环节设计主要应注意以下几个方面： 一、渲染气氛，激发参与 现代教育提倡教师要为学生创造一个民主和谐的气氛。应该让我们的学生在每一节课上享受到沸腾的、多姿多彩的精神生活。引用一些优美、轻松的音乐或一个短片都可以作为一堂课的开头，这样就能避免一些“起立、师生问好”这样的“程式化”的内容。学生心情愉快，投入学习的积极性高，也就消除了学习的压力。使学生充分主动地参与到学习这么一种有趣的活动中来，使学生对课堂学习的态度发生了质的变化。例如：在上四年数学“简单数据整理和求平均数”一课前，屏幕上先放映一个FLASH小影片：随着美妙的音乐声，紧接着出现一些零乱的各种颜色的珠珠散落在桌面上，按暂停播放，教师问道：“为了便于分类保存这些珠珠，你有什么办法？”学生们各抒己见，当一位学生说用几根线把不同颜色的珍珠穿起来，不仅便于保存，而且还可以更好地展示它的美丽时，电脑动态呈现用几根线穿珠的过程，一串串各色晶莹剔透的珠珠出现在大屏幕上，教师顺势说：“我们所学的知识就像这些散落的珍珠，只有经过及时整理，应用起来才很方便。这节课我们将学习。。。。。。”这一导入暗示了分类整理的过程，为后面的学习打下的伏笔，并使学生产生愉悦的心理状态，诱发了学生感情行为上的参与意识。 二、 精心设疑，创设情境 数学来源于生活，把数学情境化，让学生亲自体验情境中的数学，这不仅能够培养学生的观察能力和初步的解决问题的能力，还能够增强学生数学学习过程中的情感体验。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如果教师能恰当的创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或者几个有价值的问题，引发学生探索新知识的欲望，这样长此以往，就可在培养学生求异思维的基础上发展起创造素质。而现在的许多动画制作软件都能制作出一些动画场景，可以使一些生活中的一些情景简单地再现出来，如用flash软件导入一些现成的动物造型，再设置这些对象沿路径移动就可以实现行走和活动，非常方便。如在教学圆的周长，打开课件出示一个圆和圆的外切正方形后提问，两只小猫同时从圆与正方形相切的A点出发以相同的速度各跑一圈，黑猫沿着正方形路线跑，白猫沿着圆形路线跑，哪只猫先回到Ａ点？在动画演示跑的过程后又问：“为什么花猫会先到呢？”从而引出了白猫跑的路程比黑猫跑的路程短，也就是这个圆的周长小于正方形的周长。“什么是圆的周长？圆的周长怎样计算？”引出这节课的主要内容，引发学生思维。课件演示与教师设问的有机结合，创设了良好的问题情境，使学生有了饱满的学习热情，去积极思考问题，引发了学生强烈的学习动机。使学生以一种跃跃欲试探求谜底的心理状态进入新知识的学习。 三、形象直观，突破难点 小学生要建立起高度抽象的数学概念比较难。因为儿童认识事物的规律通常是：直接感知——形成表象——形成概念，所以在小学几何图形教学中，应遵循这一认知规律，可以充分发挥多媒体课件的直观性，使学生获得丰富的表象，然后引导学生概括出概念。如教学四年级数学的“射线、直线”两概念时，单靠语言表述和列举生活中的例子作说明，学生很难理解“无限长”的含义。因此可借助课件直观效果来弄清概念。首先在屏幕上出现一亮点，然后是亮点向一方徐徐移动，引出一条不断延长的线，这时老师告诉学生这条线可无休止的延长。这样学生就会形象的理解“无限长”的含义，从而得出：射线是无限长的，且只有一个端点。讲直线时，可以从亮点处向两端无限延长，帮助学生理解。 又如教学“圆的面积”时，用课件演示：把一个圆分别等分成4份、8份和16份，然后用这些将圆分别分成的份数依次组成长方形，从组成的长方形中引导学生观察比较、分析综合、得出：组成后的三个长方形上下对边越来越“平直”，左右对边越来越“竖直”。这时教者不失时机的让学生思考：为什么会发生这样的变化？而后再让他们想象：如果等分成32份、64份、100份、1000份呢？他终于从中明确了这样一个道理：将圆等分份数越多，拼成的图形就越接近长方形。并且结合极限让他们进一步想象：如果将圆等分成无限的，就一定能拼成长方形。最后通过综合分析，比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半（πγ）。宽相当于圆周长的半径