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谈谈小学数学多媒体课件的设计 建构主义学习理论指出，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式而获得。在小学教学课堂教学中如何利用现代教育技术发挥其集图文并茂、动静结合、声情融汇于一体的功能达到最佳教学效果呢？我们作了如下几方面尝试： 一、根据学生年龄、心理特点，运用现代教育技术，在激发学生兴趣上巧做文章——体现其功能的独特性 引导学生对学习产生兴趣，使他们在学习中获得快乐与享受，是我们教师在课堂教学中所追求的目标。然而良好的动机和兴趣并不是天生所固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生探究心理和需要而引起的，课件的设计应根据学生年龄，心理特点，通过多媒体的形、声、色、画的功能激发学生兴趣。 低年级学生年龄小、注意力不持久，形象思维占优势，可设计一些生动的故事情境或是小朋友喜爱的动物、卡通人物形象以动画的形式贯穿其中，吸引他们注意；高年级学生抽象思维能力有所提高，则可通过丰富的画面场景，逼真的表现效果，奇妙的自然景观感染他们，激发他们的情感，引发他们的思维。 例如，设计9的加减法一课课件时，首先出现动画片“小鸡吃食”的故事情境，即一位小朋友拿出两个盘子喂小鸡，左盘6只鸡，右盘3只鸡，学生根据画面讲述故事情节，并提出加减法的问题，引出新课内容。在巩固练习中，又设计出“小松鼠背松果一路走一路掉”，“套圈游戏”等动画，引导学生列式。这样设计把抽象枯燥的教学知识变得形象直观、生动有趣，使学习过程变得轻松活泼，学生乐此不疲。 在教学“年、月、日”一课时，为了渲染气氛，诱发学生积极探究新知的欲望，教师设计课件，学生看到：色彩鲜艳的“太阳、月亮、地球”三颗星体运行的规律，即地球绕太阳一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球自转一周为一日。生动的画面把学生带进奇妙的宇宙，学生感知了年、月、日的来历，同时又对它们之间的关系怎样形成产生了疑问，激发了他们的学习欲望。在练习中，当学生回答正确时，即传来一阵掌声，表示祝贺，回答错误时听见“别泄气，再想想”的话语，增加他们的学习信心，为他们谛造了一个诱人的学习情境、和谐的学习氛围，使他们身心健康发展。 二、根据教材内容，运用现代教育技术，在突破重、难点上下功夫——体现多媒体的先进性 教学目标能否达到，关键在于课堂教学中教师、学生的双边活动能否突破重点，攻克难点。有的教学内容用传统的教学媒体及教学方法较难表现或难表达清晰，可设计多媒体课件变静态为动态，充分展现知识的形成过程，变抽象为具体，利于学习理解掌握。 第十册教材“圆柱的体积”这一内容，是通过化圆为方，化曲为直的思想，把圆柱体转化成长方体，再根据长方体体积的求法迁移得到圆柱体的体积的计算方法。公式的推导为本节课的难点，如果用传统教学媒体演示，学生难以看清，并也费时、费力，于是设计课件，利用动画模拟功能，把圆柱体进行八、十六等份的切割，自动拼成长方体，通过切割前后面积和高是否发生变化的直观比较，最终推导出圆柱体的计算公式。 三、突出以学生为主体，运用现代教育技术，在培养学生能力上细推敲——体现其对教学的辅助性 建构主义的理论核心是：知识不是被动接受，而是由认识主体建构的。它强调学习以学生为主体，在传授知识的同时，注意培养其能力。教学中有时为了留给学生思维的空间，需要暂停空间的演示，有时为了启迪学生思维而突出某个环节需要慢放，定格或进行断点播放，设计者都应仔细考虑，使课件具有灵活的操作功能，课件结构安排也不应是直线型，不可强迫学生跟着课件思路走，应发挥其交互性的优势，以适应不同学生需要，调动学生参与意识，使他们真正成为课堂教学的主体。 在教学圆柱体侧面展开图的认识时，可以这样设计：教师首先要求学生想一想把圆柱侧面展开会是什么形状？当学生在通过想像试验后，只回答出“沿高剪是长方形”这一答案时，教师可用多媒体演示这种展开方法和展开图，当学生说出第二种答案（即斜着剪会是平行四边形）或需要启发学生想种方法时，教师可演示第二种思路，最后，如果学生提出：圆柱侧面展开会不会是正方形时，教师又可用课件演示并让学生思考：什么情况下圆柱侧面展开会是正方形呢？这样设计既能帮助学生较好掌握知识，又培养学生从多角度思考问题的能力。 一位教师在“圆的认识”的练习部分设计了五个练习台阶，做成五个交互按钮，由浅入深，循序渐进，学生可根据自己的学习情况自我控制，选择学习进度，使学生在同一练习中得到不同的发展。另外，学生还可根据练习反馈结果，再学相关知识，重复练习，直至做对。通过这种人机交互，学生积极参与学习过程，体现主体地位。 四、注重界面的表现效果，运用现代教育技术，在菜单、声、色的选用上仔细斟酌——体现其达到教学目标的实效性 多媒体通过文字、图形、声音、动