适时运用课件 有效创设情境.docVIP

适时运用课件 有效创设情境 [内容提要]李吉林老师倡导的情境教学，使学习成为了乐事，实现了学习方式的变革。它通过多种途径创设情境，如：生活再现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，语言描绘情境等，学生多种感官参与，人人快乐地尝试体验，落实了学生的主体地位，使学生在丰富多彩的阅读活动中，学习语言，陶冶情操，美化心灵。课件的运用为情境创设提供了一条捷径，因而得到了广大教师的青睐，但情境的创设不能华而不实，必须为教学服务。如何适时运用课件，有效地创设情境，提高阅读教学效率呢？我以为可根据教学需要从这几方面入手：导入处“曲调未弹情先扬”，点拨处“要把金针度与人”，结尾处“能探风雅无穷意”。 关键词：课件 阅读教学 创设情境 《盘古开天地》是三年级上册教材，这是一篇神话故事，讲述的是人类的老祖宗盘古历尽艰辛，用整个身体创造宇宙的故事。由于是虚构的，远离生活，给学生的理解带来了困难。教学中我运用课件创设了多处情境，成功地帮助学生走进文本。 情境一：导入处“曲调未弹情先扬”。 情境教学突出情感，“情”贯穿于教学活动全过程，主张“目中有人”，要求教师要通过情境体验，引导学生进入文本情境体验文章情感。《课程标准》总目标中也明确指出：阅读教学要“注重情感体验”。教学《盘古开天地》时，我在出示课题后，紧接着配乐激情描述：“让我们进入时光隧道，回到很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”此时点击课件，出现画面：天地一片黑暗，伴随着惊天动地的倒塌声、爆裂声、奔涌声，骤然闪现几道强光，给学生以强烈的视觉和听觉冲击，仿佛时空倒流，引领学生体验盘古劈开天地一刹那间的惊心动魄。这一处情境的创设，很好地达到了“课伊始，情先扬”的目的。 情境二：点拨处“要把金针度与人”。 运用课件创设情境，除了能很好地帮助学生体验文章情感、走进文本之外，另一个重要作用在于帮助学生自主理解文章的难点。因而，在难点处巧设情境，能达到事半功倍的效果。 点拨一：理解“混沌”。 纵观全文，文章语言通俗易懂，唯有“混沌”一词较为抽象，学生理解起来比较困难。“混沌一片的宇宙”究竟是怎样的呢？如果仅靠老师用语言来描述，很难解释得清楚。我想到了运用课件，化抽象为具体。首先我让学生读一读句子：“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了”，然后点击课件，出现画面：天地之间界限不清，浑浊模糊，间或杂着一些红色、土黄色、灰色。学生观察后，我让他们谈一谈：眼前的宇宙是什么样子的？有的学生说是模模糊糊的；有的说像一团雾，看不清楚。此时，学生已经在画面的引领下理解了“混沌”的含义。这一处情境的创设，巧妙地化抽象为具体，帮助学生自主理解了难点词语。 点拨二：体验盘古顶天立地的艰辛。 文章第三自然段描述了盘古在劈开天地后，怕天地还会合拢，顶天立地的艰辛。这一段是学生在理解课文时的一个难点。我采取运用课件与实际体验相结合的方法来帮助理解。学生读文后，出示图片：盘古双手高举，擎起苍天，双脚蹬地。学生观察后，我让学生说一说眼前的情景，学生说盘古手上的肌肉鼓起来了，眼睛瞪得像铜铃，头发飘起来像利剑，张着嘴好像在喊“啊”。我肯定了学生的描述，接着引导：“盘古顶天立地时累不累呢？让我们也来做一回小盘古吧。”学生全体起立，随着老师的描述，模仿盘古顶天立地，再谈谈感受。 这一情境的创设，让学生在图片的引导下，结合自身体验，感受了盘古顶天立地的艰辛，突破了难点。 情境三：结尾处“能探风雅无穷意”。 课文的最后一部分描述的是盘古把自己身体的各个部位变化成世间万物。我在教学中巧妙地抓住结尾处的“省略号”，以此为切入点，创设情景，引导学生展开想象，培养想象能力。 我在学生读文感知了盘古身体变化成哪些事物后，播放一组根据文章描述精心挑选的画面：蓝天白云、鲜花绿草、辽阔的大地、奔流不息的江河……学生欣赏后，师生合作朗读第4自然段，然后我用神秘的语气对学生说：“刚才，李老师有个小发现，你们看，这一段最后一个标点是什么？”“省略号。”“省略号告诉我们什么呢？”我接着问。学生说：“它告诉我们盘古的身体还变成了其他东西，课文里没有写完。”“同学们，张开你想像的翅膀，想像一下，盘古的身体还能变成什么呢？”接着播放一组画面：随风摇摆的柳枝，巍峨的高山，一望无垠的海滩……并出示句式：他的 变成了 。学生受到画面情境的启发，喷涌出思维的火花，想像出来的句子精彩纷呈，如：他的头发变成了长长的柳枝；他的肚皮变成了美丽的海滩；他的眉毛变成了绿绿的草地…… 因此，在阅读教学中运用课件，在导入处、点拨处、结尾处适时创设情境，能很好地引领学生进入文本，提高阅读教学效率