小学语文课件设计应注重创设情境论文.docVIP

题目：小学语文课件设计应注重创设情境 小学语文课件设计应注重创设情境 小学语文教学应始终注意学生创造能力和发散思维的培养,教师利用多媒体课件进行教学,在语文课件设计和制作中更应注重发散思维的渗透、探究情境的创设和情感教育的启迪,通过播放丰富的背景影像、匀称的图像反馈、逼真的色彩刺激、和谐的音乐诱导,精心设计的“辐射性问题”的适时提出,引导学生亲自参与事件的发生过程,在学生获得亲身体验的同时,激发学生的探求欲,感受语文的魅力。下面笔者就语文多媒体课件设计和制作在创设情景中的运用谈一些体会。 一、强化感知,共同经验原则 “共同经验原则”即设计制作的课件所传输的知识和经验同学生已有的经验必须有若干共同的地方,否则学生难以理解。共同经验原则和桑代克的“共同要素说”是一个道理,桑代克认为:“两种学习有共同的要素才能相互迁移”即在学习上,要甲向乙迁移,重要的条件是甲和乙之间有共同的要素。根据这一理论,我们在课件设计时,要充分注意多媒体与学生之间的共同经验,如果学生缺乏了解所表述的那个事物的经验,就应予以提供。提供的素材要直观,可以一定量的感性素材、经验知识为积累前提,通过学生直接感知,形成丰富、明晰的表象。例如:制作飞夺泸定桥的课件时,仅仅依靠学生搜集的相关资料无法达到感知理解战争的艰难与残酷,心灵难以受到振动.于是,如果先播放有关“飞夺泸定桥”的影象资料,常言道:动人心者,莫先乎情.学生初始的感知加上视频音乐、画面、解说的感染,激发着学生对历史的崇敬,对英雄的敬仰. 二、多次重复,进行知识建构 优秀作品往往注意从不同角度、侧面去表现事物的本质特征,设计制作课件也是这样.因此设计课件时,在不同时间、位置、条件下用不同的形式、画面、手法多次重复表现同一内容,以突出重点.当然这种重复不是机械的无效的重复,而是在不同条件下的方方面面,各种有可能发生的情况,每次重复都应提供一定的 新的信息,在学生的认知中增添一点新的内容,引导学生参与知识结构的建构.这种多重刺激有利于学生发散思维和整体思维的培养.例如:在设计制作月光曲时,可采取先听乐曲想象导入,学生天马行空的表达自己的画面,再配乐自读盲 姑娘想象的语段进行体会,最后充分感悟后再听音乐修改自己想象的内容.这样多次重复,反复刺激,有利于学生对音乐的把握,更重要的是对盲姑娘想象的画面的理解和对美的感受,由此生发学生对盲姑娘的同情以及人物对音乐的热爱之情. 三、求异思维,培养创新能力 发散乃求异,求异有创新.多媒体课件的运用是培养学生发散思维和创新能力的良好手段,因此在课件设计中应尽可能在短时间内为实现种种设想的思维发散,及时提供各种探究材料和情境. 1、创设与课堂教学和文本内容有关的探究情境,以增强学生学生的学习兴趣,培养学生创新能力和探求新知识的欲望.例如:在设计鲸课件时,在拓展与延伸环节播放几幅人类乱捕滥杀鲸的触目惊心的图片,教师进一步引导:“假如你就是一头鲸,此情此景,你想对人类说什么?”学生会把自己积蓄的情感充分释放出来,并且各个标新立异.结果学生不仅增强了的环保意识,受到了深刻的情感、态度、价值观的教育,而且给予学生足够的空间进行思维角度的训练. 2、适时提出“发散性”、“开放性”问题.精心设计和运用发散性和开放性提问,启发学生对已有知识的理解,激发学生的创造欲和培养创造精神起着至为重要的作用.提问的形式不应是判断式——“是不是”、“对不对”等;不应是叙述式——“是什么”；而应该是叙理式——“为什么”,是探究式——“哪些?”、“有哪些情况发生?”“你的结论是什么?”等.例如:在设计 跳水课件时,将课本上的插图进行扫描,让学生进行观察与思考：“这时你在船上会采取哪些措施把孩子救下来?”一石激起千层浪,学生在思考问题后,体会到的不再是自己的“聪明”,而是对船长的沉着、果断、机智的理解与由衷的佩服. 可见,小学语文多媒体课件的设计和制作应充分发挥语文学科特色和学科优势,注重与听、说、读、写的结合,与学生兴趣的整和,与教学重难点的组合,与教师需要的配合.这样,才能给学生一个轻松愉悦又具有实效的氛围,使学生乐学,在乐学中收获进步.