统编教科书语文六年级上册编写说明.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 统编教科书语文六年级上册编写说明 魏 教科书以《义务教育语文课程标准〔2021 年版〕》为根据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和胜利阅历，注重培育学生的创新能力和实践能力，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。　　一、教科书编写思路　　1. 双线组织单元，加强单元整合。　　教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，表达由易到难、由浅入深的进展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生进展。每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中支配“沟通平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。单元各部分内容环环相扣，互相协作，使每个单元形成一个系统。　　2. 强化阅读，构建三位一体的阅读体系。　　教科书构建了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“欢乐读书吧”各自承当着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，　　“欢乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。　　3. 重视方法指导，促进能力提升。　　语文园地中的“沟通平台”，集中表达了学习方法的指导与运用。大部分单元的“沟通平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习策略，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。　　同时，在练习活动中渗透方法，培育学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动，往往不只是简洁提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。　　4. 突显实践性，加强语言文字运用。　　教科书着力加强语言文字的运用，不管是练习活动的设计，还是语文园地的内容安　　排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。比方，关于词语的练习活动，关注词语的表达效果，但又不只是关注相关的语文学问，而是促使学生调动生活阅历，在具体的生活情境中学习词语、运用词语，提高学生对词语的把握能力。　　教科书还努力加强阅读和表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。　　二、教科书主要内容　　本册教科书支配了八个单元，其中五个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“触摸自然”“革命岁月”“爱护环境”“艺术之美”“走近鲁迅”。有一个单元是以小说文体来组织的单元。还有两个单元比较特别：第三单元“有目的地阅读”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“围绕中心意思写” 是一个习作单元，是围绕习作能力的培育编排的。　　1. 阅读。　　〔1〕 精选文质兼美的课文。　　在每个单元中，都精选程度适合、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的进展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。　　精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培育语文实践能力。部分课文后支配了以下栏目：“阅读链接”，提供与课文内容相关或语言形式相像的短小篇章或片段，由课文自然延长，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；“资料袋”，提供补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”提供练习机会，引导学生由读学写；“选做”设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更宽阔的进展空间。　　课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，担心排写字，不设课后题，而是在文前支配“学习提示”，提出要求学生思索的问题，或提出相关的学习建议。略读课文承当的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如，《我的伯父鲁迅先生》的学习提示“结合资料和同学沟通：课文中