第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融【教案3】.docxVIP

第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计 基本信息 课题 三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合 授课教师 班级 教学设计 1.单元主题 第二单元为三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展，共4课。 这一单元在历史脉络上紧接上一单元，是历史的延续，与上一单元有紧密的逻辑联系。 第二单元讲述的这个时期，起始于东汉末年由于阶级矛盾激化导致军阀混战，形成三国两晋政 权更迭局而。第一，这期间除了四晋短暂的统一局而，其余多数时间都是由来自西、北的少数民族 主导局势，形成比较长时期的政权分立，从东晋十六国到南北朝对峙，国家呈现分裂状态：第二， 长期政权分立和对峙，正好是中国历史上一次各民族交往交流和交融的时期。少数民族政权学习汉 文化，政权模式都仿照汉族的典章制度。汉族在发展中也吸收了少数民族成分。北方人民为了躲避 战乱流亡南方，把先进的生产技术带到南方，促进了南方社会经济的发展；第三，这种分裂状态未 能继续，继起的隋朝统一了全国，唐朝继承了统一全国的功业，形成了 “贞观之治”那样的开明政 治局而。正是三国两晋时期的各民族交往交流与交融，各民族取长补短，推动了唐朝鼎盛局而的出 现：寓朝国力强盛，制度创新，疆域拓展，经济繁荣，思想活跃，科技发展，文学艺术达到髙峰， 民族往来频繁，对外交往密切。这些深层的历史关联是要引导学生认识的。 唐代后期藩镇割据，阶级斗争形势严峻，农民起义，形成五代十国，这是一个短暂的分裂时期。 本课在单元中的地位、课标要求、教学方式简介 本课时为《中外历史纲要》上册第二单元第1课的内容。教材主要涉及三国两晋政权更迭局而, 国家呈现分裂状态；但长期政权分立和对峙，正好是中国历史上一次各民族交往交流和交融的时期。 民族大融介又为隋、腐统一了全国，岀现盛世奠左了基础。 本课课程标准的要求是：通过了解三国两晋政权更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融、制 度变化与创新、区域开发和思想文化领域的新成就。 结合课标要求和教材内容，本课将采用主题式学习模式，教学围绕主题展开，并对内容做调整。 学习主题一：动荡与变迁 学习主题二：动荡与发展 学习主题三：动荡与交融 教材立意、内容梳理及逻辑分析 本课的立意和主题：了解三国两晋政权更迭局而，国家呈现分裂状态；突出各民族交往交流和 交融。认识民族大融合对统一多民族封建国家巩固的意义，培养家国情怀。 本课内容梳理：第一目，三国与西晋。首先，教材概括了三国鼎立局而的形成，然后介绍了西晋短暂统一；随着少数民族内迁，北方进入十六国时期，南方是东晋政权，南北开始进入对峙时期。 第二目，东晋与南朝。教材概括了东晋建立与南朝的政权更替。然后，介绍了南方经济的开发。 第三目，十六国与北朝。教材首先介绍了与东晋对峙的十六国整体情况，突出了前秦政权及民 族间的隔阂与战争。然后，教材重点放在鲜卑族建立的北魏政权，北魏孝文帝改革与汉化政策，大 大促进了民族融合，为以后国家统一和隋唐盛世的出现打下了基础。 在内容的逻辑上，政权分立过程中出现民族间矛盾与战争，但交流与交融在不断增加，客观上 促进了民族融合，民族融合为以后国家统一和隋牌盛世的岀现打下了基础。 学习者分析 初中教材这部分内容的基础知识还是比较详尽，用了 5课时学习。髙中要用1课时学习这部分 内容，从时间上来看，肯泄是比较紧张。髙中学生的学习侧重点到底放在哪呢？髙一是为高考 打基础的阶段，也是学生历史思维培养的关键时期，因此，课堂教学在掌握基本知识的基础上, 把教学重点放在学生的历史学科核心素养及历史思辨能力培养方而较妥一些。 核心素养 一、时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之的相互关联，即在唯物史观指 导下，形成正确的时空观念。这方而课本中选取了比较恰当和典型的地图，来帮助学生进行分析和 理解： 二、 培养学生在把握历史发展时空脉络的前提下，形成对于历史的正确理解和解释。这方而在 试教过程中，因为课本内容的建构以史实大框架为主，所以，课堂上，我分类展示了关于民族交融 表现和意义的相关史料，来让学生分组进行探究分析； 三、 培养学生认识到民族交流和交融对于加强文化认同、增强民族凝聚力意义重大：也有利于 推动中华文明和中华民族的发展：利于统一的多民族国家的巩固，即家国情怀核心素养的落实。在 这方而，教材本身的内容并未明显提及，这就需要老师要在正确把握课标和教学目标的基础上，进 行深化引导，方能凸显出教材内容中隐含的核心素养目标的达成。 教学目标 通过了解三国两晋南北朝的政权更迭，培养学生的时空观念、历史解释能力：通 过具体了解南方经济的开发与北魏孝文帝改革，培养学生的唯物史观与家国情怀，尤 其通过分析归纳南方经济开发的原因与影响，北魏孝文帝改革的背景、措施与影响， 提髙学生的史料实证与历史解释能力。 1?重点：民族大融