人教版高中（二年级）《体育与健康》全一册《体操：双杠—分腿坐前滚翻成分腿坐》教案.docxVIP

体操：双杠一分腿坐前滚翻成分腿坐 授课年级：高中二年级 任课教师： 所在单位： 课题名称双杠-分腿坐前滚翻成分腿坐教材版本人教版《高中体育与健康》授课年级授课老师高二年级授课类型 课题名称 双杠-分腿坐前滚翻成分腿坐 教材版本 人教版《高中体育与健康》 授课年级 授课老师 高二年级 授课类型 全一册 新授课 一指导思想与理论依据 坚持“健康第一”的指导思想，以“新课标”为理论依据，学生为主体，教师为主导，关注学生个 体差异，促进学生健康发展，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识，使每个学生受益。 通过体操双杠的相关练习可以增强学生的身体素质，改善身体机能，而且能够培养审美能力，提高 艺术修养，调节情绪，愉悦身心，有效地促进身心全面发展，具有突出的锻炼价值，是终身体育的重要 组成项目。 二教学背景分析 一、 教材分析 双杠-分腿坐前滚翻成分腿坐（后文简称为杠上前滚翻）是人教版高中《体育与健康》体操双杠模块的 重要组成部分，共4课时，本课为杠上前滚翻第1次课。在初中的教学中，学生已经初步掌握了双杠支 撑摆动、分腿骑坐前进等简单技术，本次课采用多种教学方式及手段进行教学，结合以前体操所学内容, 进一步学习较为困难的杠上前滚翻动作，通过该动作的练习可以增强学生的协调性，提高全身整体素质。 二、 学情分析 高二年级男生24人，他们好动、好学、模仿能力强，在初中时对体操双杠有所了解，可以完成一些简单 的动作，他们处于青春期，有较强的力量，但身体协调性不足。学生在这个年龄段有较强的好胜心，本 课应该把安全放在第一位，提高学生保护帮助的动作水准，强化学生自我保护意识。 三、教学方法与手段： 教学方法：示范讲解法、积极评价法、讨论法、分层教学法、分组练习自评法、循序渐进法等。 教学手段：一物多用，例如：运用胶带、贴签、跳箱、垫子等进行教学。 三 教学目标、过程方法与重点、难点设计 1、 使学生了解杠上前滚翻的技术结构、健身及实用价值，激发学生学练的积极性、主动性。 2、 初步学习杠上前滚翻前半程技术（屈臂提臀、分肘肩撑杠低头），80%左右的学生在保护帮助与教 具辅助下能够完成该动作，发展学生上肢、肩带、腰腹力量，以及灵敏、柔韧、协调等素质。 3、 培养学生自主、合作、探究学习意识能力，以及挑战自我、不怕困难精神，锐意进取的优良品质。 教学重点：屈臂提臀 教学难点：分肘肩撑杠 四教学过程与教学资源的设计 1 .教学流程图 始部分基本部分n吉束部分=1课堂常规（强调体操 姿态、安全第 一意识）1/1、 行进间步伐练 习2、 原地自编专项徒手操3、 专项辅助练习 习1 始部分 基本部分 n吉束部分=1 课堂常规 （强调体操 姿态、安全第 一意识） 1/ 1、 行进间步伐练 习 2、 原地自编专项 徒手操 3、 专项辅助练习 习 1、 2、 i/ 3、 垫上练习相关 技术 介入教具学习 杠上前滚翻技 术 素质练习 J 1、 2、 3、 4、 5、 A 放松练习 小结 宣布下课 回收器材 布置课余练 习任务 2.教学资源设计 教材：选用人教版高中《体育与健康》全一册 参阅《体育教材教法选编（田径体操部分）》中〃双杠-分腿坐前滚翻成分腿坐〃技术部分 场地器材：体操馆、双杠4副、垫子24块、跳箱4组、胶带1卷、标志杆4个、贴签100个等 五学习效果评价 教师评价： ⑴优秀：独立、衔接自然完成杠上前滚翻前半程动作（屈臂提臀、分肘肩撑杠低头）者 ⑵ 良好：在保护下比较连贯完成杠上前滚翻前半程动作（屈臂提臀、分肘肩撑杠低头）者 ⑶ 合格：在帮助下可以完成杠上前滚翻前半程动作（屈臂提臀、分肘肩撑杠低头）者 学生自评、互评： ⑴相对独立完成动作者：主动帮助他人 ⑵独立完成有困难者：相互进行帮助，严格按照双杠上胶带标识点位置分腿撑手完成 ⑶不能完成动作者：在垫上反复进行分腿体前屈站立开始的前滚翻成分腿坐，并强化“分-并-分”意识 六 教学设计特色说明与教学反思 本课采用体育常规课的基本形式，依据模块教学的目标，结合高二男生身心特点，试图在教学内容、 教具创新、教学方法、课堂组织等方面，体现以学生为主体，积极参与教学过程，培养学生自学自练能 力，体验到学习和运动的乐趣。使用多种教具进行教学，启发学生思维，激发了学生的学习兴趣，完成 教学任务的同时，增强了学生的身体素质。 本课亮点：准备活动和器材的一物多用。例如：1、徒手操、专项准备活动都与本节课内容息息相关, n充分活动每一块关联肌肉，降低肌肉粘滞性。2、贴签：①贴签位于学生手腕下侧，提醒学生贴签触碰大 腿撑握杠，易于前移重心滚翻圆滑。②辅助学生找到三角肌位置，完成分肘动作时肩撑杠位置准确。3、 跳箱铺垫子：①杠上前滚翻时学生滚翻后躺在跳箱上更为安全，直接感受真实握杠。②素质练习中锻炼 学生支撑、提臀能力。4、胶带：