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动机激发策略 在课外阅读中， 阅读动机可分为两类：内在动机与外加动机。实 验证明， 外部的报偿不仅会抑制内在的动机， 而且还会使学习的质量 降低。所以我们把研究重点放在内部动机的激发上。 然而， 内在动机不是一种先天的生来就有的动机， 它是在后天的 学习活动中形成起来的， 所以，我们不会要求开始学习阅读的学生具 有很强的内在动机， 而是在阅读活动中逐步地培养他们对于阅读的内 在动机。 这儿，尤其要提一下阅读的成就动机， 它包括求成功机与避免失 败动机两种。 求成动机是指一种稳定的追求优异操作的倾向， 即把某 一件事做好的倾向。避免失败动机，就是一般的避免失败的意向。阅 读成就动机也是一种内在动机。 在激发与维持个体的成就动机时， 我们按如下原则开展研究与实 践： 1、把激发与维持阅读动机看成是智力开发乃至整个教育的手段 与目的。 正确的阅读动机是影响个体发展的重要因素。 从阅读智能开发的 效果看，激发与维持学习动机是个体智力发展的主要手段。 根据这一原则， 我们特别注意培养学生广泛认知兴趣。 当这种认 知兴趣成为个体的人格特征时， 他们将很少需要， 甚至不需要外来的 鼓励就能自觉地进行阅读， 自觉地对自己的发展承担责任。 根据这一 原则，我们在使用外部奖励时，不仅奖励学生的学业表现，更多的侧 重奖励他们阅读时的努力程度的进步情况， 个体有了积极进取的人格 特征之后，学习上的困难也就不难克服了。 2、鼓励学生为“学习目的”而阅读，培养学生自主性的动机。 我们认为，在课外阅读的教学中， 为了外物的奖赏和他人的赞扬， 只有学生认识到发展的要求，他的行为才是自觉的、自主的，从动机 上说，他才会产生自主性的动机。 根据这种原则， 我们在课设计任意一套课外阅读方案时， 首先考 虑的是学生内心的反应， 引导他们把阅读智能的开发看成是自身发展 的需求，这样，课外阅读才能真正进行到底。 3、为学生提供体验成功的机会。 研究表明， 成功会提高个体成就动机的水平， 而失败则会降低个 体成就动机的水平。 从本质上说，阅读动机就是追求成功的内在动力。 因此，教师应针对学生个体的差异， 使每个学生均能获得成功的体验， 以期在努力之后获得心理上的满足，从而肯定自己的价值。 根据这种原则， 在进行阅读活动设计时，教师对学生的评价，不 应只是以团体为参照进行， 而应重视个人的进步， 把个体的进步看成 是成功的指标，而对其进行积极的肯定与强化。 （二）时间管理策略 如果我们把阅读时间分为名义时间（老师规定用时间）与专注时 间（实际使用时间）两类，那么阅读成效就是学生专注时间与名义时 间的比例函数： 阅读成效 = f （ ） 其中名义时间规定了读完一段文字的所有时间，专注时间则是学 生专注于指定阅读活动的时间， 当学生认识了这两者间的关系与阅读 成效的比例函数， 就应该学会不断地控制专注时间的长度， 这样阅读 才会真正有成效。 如何使学生在有限的时间内阅读更多的文章， 这涉及如何管理进 间的问题。 1、坚守时间意识，科学规划时间。 对初一新生， 我们带领他们做的第一件事情是， 合理地制订一份 一年读书时间计划表， 以此来强化学生的时间意识，