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语篇分析在英语阅读教学中的运用 高中英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养，英语教学大 纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力， 在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某 种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写的关键。通过阅读， 扩大了知识， 增加了词汇量， 交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言 不达意，写作时才能语言地道， 内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧， 才能达到事半功倍的效果。 系统功能语言学近年在中国越越受到外语 教学界的关注， 对其研究也不断深入。 语篇分析 (text analsis)是该学派 有别于其他语言学流派的重要特征，也是该学派研究的主要对象之 一。近年的 NET 试题依据新的英语程标准，已经从客观上提出了应 当达到的能力水准，其中之一就是要具备完备的语篇分析理解能力。 高中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展， 语 篇分析理解活动是语篇知识的实际运用， 语篇知识又是语篇分析理解 活动的前提。语篇分析理解能力的具体内容包括： 1．领悟或运用句 法； 2 ．领悟或运用逻辑表达手段； 3 ．领悟或运用修辞手段 (初级水 平 )；4．领悟或运用篇组织手段； ．领悟或运用体。 本试图探讨一下语篇分析在英语阅读教学中可能起到的作用， 以 求有效地提高学生的阅读理解能力。 一、语篇分析与阅读教学的关系 ．阅读过程从被动到互动的认识 传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下， 依赖语法分析理解语 义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。 学生的注意力集中 于词汇与语法之间， 处于被动的地位， 因而缺乏深层理解能力和联想 能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。从教师的角度看， 由于传统理论强调从音素 —字母对应， 词组 —句子对译关系着手， 语 言点讲解往往不能紧扣上下，即紧扣语篇语境作全面的分析。 自从心理学家 Nuttal(1982)提出，阅读是 “aninterative press f uniatin 交流的互动过程”( ) ，并把外语阅读描写为 “ativeinterrgatin f a text ”(对语篇的积极询问 )人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进 行积极交流的双向活动， 是一个互动过程。 作者通过语篇将其信息编 码，而读者通过译码获得语篇的含义，在此过程中，读者即学生应充 分发挥主观能动性。 ．语言单位从句子到语篇的认识 在相当的一个时期内，语言学家如Ｊ．Ｇ．Ｎ esfield 和 Na hs 都 认为： “句子为最高一层的语言单位。 ”而功能语言学家 Hallida 在与 夫人 Hasan合作的 hesin in English(1976)一书中指出： “语篇是一个语 言单位 ”( “a seantiunit。Ｋ．Ｌ．Ｐ”) ie 更明确指出： “语篇处于最高层 次。 ”系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子 一样研究， 并构制一套语法。 这在语言学的发展上不能不说是一个重 大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将 语法研究与语篇或话语分析结合起。 ．语篇分析在阅读中的实行 语篇理论下的阅读教学， 包括对语篇层次进行外部分析和内部分 析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场 (field) 、语 旨(tenr)和语式 (de)着手。语场指发生的