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小学数学广角教学思考 3 篇 1. 是不是该安静地走开 2. 让我一次爱个够 近年来，我们经常看到“数学广角”的教学内容成为各种各样教 研活动的“常客”，成为一些公开课和赛课的“宠儿” ! 可能是因为 它一般可以作为独立教材来处理，不需要考虑进度 ; 但还有的是跟随 “潮流”没有理由的“爱”，成为一种“糊涂的爱”。因此在课堂 中我们经常看到烙饼烙焦了 ; 植的树数不清了 ; 次品找不出了，鸡兔 不愿再同笼了…… 课堂中出现困惑的地方主要表现在： (1) 教学目标定位失当。由于教材理解不到位，目标定位发生偏 差，以至于有些教师将“数学广角”纳入“实践与综合应用”领域， 当做“综合实践课”来上。 (2) 数学思考把握不准。由于数学思考的“度”没有把握准确， 课堂上出现要求过高的现象，当作奥数课来上，以至于课堂上呈现 “沉默是金”; 也有出现要求过低的现象，当作平时的技能课来上， 以至于“雷声大雨点小”。 (3) 活动过程徒具形式。很多课堂以美丽的课件来代替活动过程， 以至于课堂上眼花缭乱“课件满天飞”，学生的数学思考并没有活 动体验的支撑，活动过程徒具形式，难有实效。 (4) 过度追求生活原型。数学生活化是新课标的理念，但在“数 学广角”的内容里过度追求生活化导致对数学模型构建的淡化，以 至于课堂上出现了本末倒置的现象。 因此，经常听到听课老师发出这样的感叹：“这样的课太难上了， 听也听糊涂了 ! ”面对两种迥然不同的态度，那么，我们该如何更好 地把握这一内容，体现其数学价值呢 ?我们不妨先来看看它在整个教 材体系的地位和教材编排。 尽管“数学广角”在整个小学数学教学中所占的份额不多，但是 它的教学价值和后续教学中的作用是不容忽视的，因此，它不再是 被遗忘的角落，有待于我们共同去不断地挖掘和探讨。在课堂改革 不断深入的今天，我们更应该厘清教学误区引以为戒，以发展的眼 光去跨越教学盲区，多一点思考，多一些实践，或许我们无法做到 “最好”，但应追求“更好”! 数学广角等候时间说课稿 数学广角等候时间说课稿 一、说教材 《等候时间》是人教版教材第七册《数学广角》中的内容，是继 “烙饼问题”、“沏茶问题”之后再一次向学生渗透运用运筹思想 解决生活实际问题的新增内容。排队论是关于随机服务系统的理论， 其中的一项研究是怎样使服务对象的等候时间最少的问题。这部分 知识对学生来说，比较抽象，难以理解的。但由于学生在日常生活 中都有过排队等候的经历，所以，在这节课的教学中，我想就用这 个学生熟悉的情境为切入口，通过演绎、例举、观察、分析、优化， 形象地帮助学生理解什么是“等候时间的总和”，以及归纳出按怎 样的顺序安排才会使等候时间的总和最少。 基于以上思考，我制定了一下教学目标： 二、说目标 1. 使学生通过简单的事例，初步体会运筹思想和排队论在解决实 际问题中的应用。 2. 使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优 方案的意识。 3. 培养学生的有序思考以及合理安排时间的能力 为了更好地达成这几个教学目标，我设计了 4 个板块的内容： 三、说教学过程： 1. 创设情境，探究新知 教材的主题图是呈现三艘船在码头卸货的情境，但是这一情境离 学生的生活实际比较遥远，再加上“排队论”对学生来说比较抽象， 所以我就创设了学生几乎每天都要经历的等候老师改作业的 情境。 在这一情境中，教师通过让学生自己演绎改作业的过程，自己理解 了什么是“等待时间总和”，为学生更好地学习新知打下基础。在 学生理解基本概念的前提下，学生再通过填表、观察、分析、优化， 自己得出了按照用时从小到大的顺序依次批改作业，能让等候时间 的总和最少。 2. 发现规律，建立模型 虽然在解决该作业问题时，学生已经得出了寻找最