《中古时期的西欧》教学设计教学目标.docVIP

《中古时期的西欧》教学设计 河北唐山开滦第一中学 张淼 一、教学内容分析 《中古时期的西欧》是第二单元《中古时期的世界》的第1课，《中外历史纲要（下）》的第3课《中古时期的欧洲》的第一、二个子目：西欧封建社会和中古西欧的王权、城市与教会，是章节的重点。 二、学情分析 本课内容属于世界中古史，时代久远，某些内容在初中并没有涉及，教师需要根据实际情况进行一定的调整和补充。因此，课堂教学要在生动形象的基础上，通过丰富的史料激发学生的思考，培养思辩能力，理解历史发展的本质特征，落实历史学科核心素养。 三、教学目标 1.知道西欧封建社会形成，中古西欧的王权、城市与教会相关的基本史实，理解中古时期西欧社会的特点和封建社会后期西欧社会的新变化。 2.通过对文献、图片、地图等材料的研读，基于唯物史观和时空观念，从自然环境、经济状况、政治形态、文化传统的视角了解中古时期的西欧，从而感悟世界历史发展的多样性，理解和尊重世界不同民族的文化传统。 四、教学重难点。 重点：西欧封建社会的特征。 难点：西欧封建社会的新变化。 五、教学设计思路 为达成教学目标，落实重难点，教师对教科书内容进行了整合，确定以下设计思路： 1.通过文献和图片材料，分析中古西欧封建社会的形成背景和主要特征。 2.通过地图、文献和图片资料分析西欧城市复兴的影响、基督教在西欧的显赫地位。 六、教学过程 1.导入新课：辨析概念 “中古时期”和“中世纪” 通过辨析“中古时期”和“中世纪”这两个概念落实历史核心素养——历史解释。 2.讲授新课： 知识点1：西欧封建社会的形成 通过“罗马帝国分裂为东西罗马帝国”和日耳曼人南下建立“蛮族国家”的地图以及材料，使学生了解西欧进入封建社会的历史背景。 材料：“日耳曼人各部落集团对奴隶制罗马帝国的武力征服,在这种征服的基础上使罗马与日耳曼两种文明、两种制度和两大民族结合起来，逐渐形成了西欧的封建制度”。 （——朱寰《世界上古中古史》） 知识点2：西欧封建社会的特征 通过分析材料让学生了解封君封臣制度形成的过程。 材料：“中古西欧初期王权衰落，社会秩序混乱，地方豪强互相斗争，战乱不已，盗匪横行。国王和贵族为维持自己的地位，往往蓄养一批武装家丁，进行自卫或攻击别人。这些武装扈从（叫做封臣）原由主人供给衣食装备，后来渐改为赐给他们一块土地，以其收入作为服军役的费用。”（——吴于廑、齐世荣：《世界史·古代史编下卷》，高等教育出版社，第六章） 通过展示行臣服礼和宣誓效忠仪式的图片、森严等级示意图，帮助学生掌握封君与封臣之间的关系。 通过对比封君封臣制度和中国西周的分封制，让学生明确两者的不同是封君封臣制是以土地为纽带，依靠效忠来维系；而分封制是以血缘关系为纽带，依靠宗法来维系。 通过庄园示意图和材料，引导学生掌握庄园的性质。 材料：“庄园的产品很少拿出去卖，除非万不得已，庄园很少出去采购。”（---孟广林《世界中世纪史》） 通过讲述农庄生产经营和社会关系示意图，指导学生理解中古时期西欧庄园的特点。 知识点3：西欧封建社会的新变化 通过《西欧新兴的王权集中国家示意图》讲述英国、法国、西班牙和葡萄牙王权的加强。 通过《西欧城市的重新兴起示意图》讲述10-11世纪西欧城市兴起的原因和自治的主要途径。 通过摘编自《世界中古史》的三则材料，指导学生理解城市自治的影响。 材料一：乡村意味着“隔绝和分散”，而城市“表明了人口、生产工具、资本、享受和需求的集中”……在西欧城市重新兴起和工商业迅速发展的过程中，市民阶层形成了，商人和银行家作为市民阶层的上层，发展为早期的资产阶级。 材料二：市民反对封建割据，反对领主特权，支持国家统一和王权强化。而建立新城市符合国王们削弱诸侯势力的政治考虑，因而国王成为城市的长期盟友。国家出现了不与封土相联系的官吏；市民阶级开始参与政治。 材料三：城市的兴起和繁荣，产生了市民日常需要的世俗文化和世俗教育，文化教育不再为教士所垄断，大学的兴起被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。12世纪，西欧的教育与学术出现了新的气象，冲击着传统的教权主义、普世主义与禁欲主义的束缚，为文艺复兴和宗教改革的兴起创造了有利的条件。 教师小结： （1）经济上，它有利于商品经济的发展和资本主义萌芽的产生；商品货币关系渗透的农村也推动了庄园的瓦解。 （2）阶级上，市民阶层不断发展壮大，成为近代资产阶级的前身。 （3）政治上，城市反对封建割据，以金钱和人力支持王权的加强和国家的统一。 （4）思想文化上，城市兴办大学，推动了教育的发展，有利于打破教会对文化教育的垄断；市民文化的发展为文艺复兴和宗教改革创造了条件。 （5）总之，城市的兴起对瓦解西欧封建制度和孕育近现代西方文明起了重要的作用。 通过以下四则则材料，指导学生理解基督教在中古时期西欧的显赫地位。