《小学语文阅读教学创新方法的研究》实施方案.pdf

《小学语文阅读教学创新方法的研究 》 实施方案 张 敏 《小学语文阅读教学创新方法的研究》研究方案 一、本课题选题背景 在飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育 向素质教育的转变， 它对学校教育也提出了更高的要求， 在开放的语文教育体系 中，作为课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的 “软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。《语文课程标准》理论：“语 文是实践性很强的课程， 又是母语教育课程， 学习资源和实践机会无处不在， 无 时不有，因而， “丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学 实践中落实这些基本理念， 《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面 的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆， 网络等信息渠道尝试进行探究性阅读， 扩展自己的阅读面” “广泛阅读各种类型 的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于 5 万字，第二学 段不少于 40 万字，第三学段不少于 100 万字。基于此，我们提出“小学语文阅 读教学创新研究” 的课题，试图通过这个课题的实践与研究， 对现行的语文课堂 教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、 语文能力在实践中得到应用， 并有效地帮助他们深化知识、 提高能力， 促进学生 个性的全面发展。 二、课题研究的理论基础和事实依据： （一）、《国家课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想 感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展 思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交 际能力。 （二）、建构主义的理论观点。以学生为中心，是认知的主体，知识意义的 主动建构者， 教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用， 并不要求教师直 接向学生传授和灌输知识， 教学中利用情境、 协作、会话等学习环境要素充分发 挥学生的主动性，积极性和创新精神。 （三）、奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学 生对知识本身发生兴趣， 进而产生认识需要， 产生一种要学习的倾向， 从而能够 激发学生的学习动机。 学生在学习过程中自主程度的高低， 很大程度上取决于教 师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。 语文阅读教学中的许多 内容可以引发出各种问题， 教师应为学生创设一定的问题情境， 以促进学生自主 学习能力的提高。 三、选题的意义和价值 选题意义： 《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅 读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小 学生阅读能力提高了， 不但能够加强小学生在阅读中的情感体验， 而且可以让学 生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，去理解、鉴赏文学作品，从而受到高 尚情操与趣味的熏陶， 同时也能发展他们的个性， 丰富他们的精神世界。 为了深 化课程改革，确实有效地提高阅读能力， 为学生终身学习和发展打下良好的基础， 选定了这样的课题。 选题 价值 ：通过本课题研究， 使语文课程资源和语文教学方式更加丰富和生 动；使阅读的时空和读书的策略更加拓展和多样；