高中语文_梦游天姥吟留别教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 学生在语文学习方面具体情况： 一、知识贮备方面 学生只知道埋头背书做题，虽然也是积累了一定量的知识，但是只满足于教师课堂所教授的那点知识，没有课外的积累。对诗人李白的认识也是碎片式的，据此我在讲此刻之前印发了一些背景材料。 二、学习习惯方面 读书时不勾不画，遇到生难字时，不查字典，脑子里根本就没有“字典”这个概念；课前不预习，课后不复习；基于词课前出了预习学案，对课本上的字词和文章结构能大致梳理一下。 三、学习兴趣和自信心方面 学生趋利心强，不舍的在语文赏花时间。针对篇目特点，我要求他们在课堂上多次阅读，深入阅读。并设置合理的背诵内容。教材是对学生进行人文教育的材料，同时又是学生学习语言进行思维训练的范本。按照叶圣陶课文无非是个例子的理论，课文应该成为学生学习语文的基本内容，不仅要学，更要熟悉背诵。没有量的积累，便不可能有质的飞跃。语文学习没有足够的语言积累，既无从开阔视野，通达事理、情理，也难以更好地、有效地进行思维训练。 课堂效果分析 经过这节课的学习，基本达成以下目标 在“知识与能力”方面，注重学生诵读能力、背诵能力、材料整合能力的训练以提高学生对语言的感悟能力。通过诵读指导，教师范读，达到了这一目标。 在“过程与方法”方面注重学生的阅读体验，抓住梦想和现实这组关系，降低教学起点，并留足学生交流讨论的时间。通过学生自主学习，互相切磋，能完成这一目标 在“情感态度与价值观”方面，通过对诗句的赏析让学生感受诗人人格高大、个性自由的光芒，并鼓励他们坚持自己的梦想，梦想是天边的星辰，他永远闪烁着，照亮我们匆匆的人生。 《梦游天姥吟留别》教学反思 得意之举 （一）注重感情投入，以情激情。当代诗人海子曾说：“诗是抒情，抒情是血。”如果说“情”是诗歌的生命，那么，“情”也是诗歌教学的生命。教学中，我们只有投入真情，设身处地的走进诗人的心灵世界，融入诗人的情感空间，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，这样，才能带领学生感染学生畅游诗的海洋。 （二）语文课应有语文味，诗歌教学犹应如此。在教学实践中，生动形象、富有感染力的语言是点燃学生诗情的最佳的方法，我认为，这堂课，不仅要书声朗朗，还要诗意盎然，故应注意各个环节的过度。所以在提到梦想是我这样说；“梦像是天上的星辰，它永远闪烁着，照亮我们匆匆的人生。 （三）语文课要有整体性，从一开头的指导阅读到最后的课堂总结，总扣着梦想和现实来展开。是文章重点突出。 （四）抓住与学生心灵有契合点的对待梦想的个人体验，即降低教学难点，又能让学生在追求理想的李白身上，看到傲岸性格背后大写的”人”字 不足之思 （一）教学语言不够优美，衔接之处仍要深思。 （二）教态不够自然，学生回答问题时点拨不从容。 《梦游天姥吟留别》教材分析 鲁教版《唐诗宋词选读》，教材文本的编排分阅读和课外自读两部分。并针对诗歌鉴赏方法设置了四个专题活动——“意象与意境”“格律与节奏”“联想与想象”“词眼与用典”。 《梦游天姥吟留别》是第一单元气象恢弘的初盛唐诗歌中的第一课李白诗二首中的一篇。本单元选取了8位诗人的18首诗歌，基本体现了盛唐诗歌的精神风貌与写作特点。学习活动的设计首先考虑了诗歌本身的特点，从朗诵入手，含英咀华，评点赏析；同时还考虑到选修课程的性质，活动还注重使学生掌握一些诗歌鉴赏的基本概念，并尝试组织诗社、创作诗歌。根据单元学习计划，本单元共设计三组学习活动计划用7学时完成。 用4学时完成活动一朗读； 用2学时完成学习二对诗歌进行深入鉴赏； 用1学时完成活动三引导学生从已有的知识中感知意象和意境的含义。 《梦游天姥吟留别》属于第五学时的内容，对诗歌进行深入鉴赏。 诗无达诂，却可意会。歌咏吟诵，须读出诗词的音韵之美；披文入情，要评点诗句的精妙之处；疑义相析，可进行多元的解读。学生们可能还不能用他们的诵读来表达他们的理解，不能用他们的语言恰当的表达自己的感受，但他们应该也能够在吟诵、鉴赏活动中感悟诗词之美，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。 李白的诗逸兴遄飞，诗意隽永，韵味无穷。通过李白诗歌的学习我们将认识唐朝的诗，也由此认识诗的唐朝。 《梦游天姥吟留别》 评测练习 1．下列加黑字的注音有错的一项是( ) A．天姥(mǚ) 天台(tāi) 渌水荡漾(lǚ) B．剡溪(shàn) 熊咆(páo) 訇然中开(hōng) C．瀛洲(yíng) 虹霓(ní) 殷岩泉(yǐn) D．魂悸(jì) 长嗟(jiē) 水澹澹(dàn) 2．对下列加黑字词的解释，不正确的一项是( ) A．我欲因之梦吴越 因：依据 B．势拔五岳掩赤城 拔：超出 C．熊咆龙吟殷岩泉 殷：震动 D．栗深林兮惊层巅 惊：惊动 3．比较下列两组句子中加黑字的解释，理解正确的一