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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 浅谈陶行知“教学做合一”在阅读教学中的实践 XX：1001-828X（20XX）024-000-01  陶行知先生“教学做合一”的理论指出：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教与学都是以“做”为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。教学做是一件事，而不是三件事，只是一种生活之三个方面，而不是三个各不相谋的过程。②从陶先生的理论中，我们可以看出，教学做三者应该“合一”，不应该分离。而“教学做合一”强调必须以“做事”作为出发点。教师应该为教学生会做事、肯做事而教，学生应该为会做事而学。且教与学都要以“做”为中心，教与学在“做”中统一起来，这样的教才是个的真教，这样的学才是真学。③  而在小学阶段传统的阅读教学中，许多老师都采纳机械、单一的方法来训练孩子们的阅读能力。往往是老师们费尽心思地分析文章、批改阅读练习，学生却对阅读越来越没兴趣，甚至还产生了抵触情绪。这就是“教学做”三者没有合一，老师盲目“教”，学生盲目“学”，没有从“做”出发，也没有根据“学”去“教”，师生之间、“教”与“学”之间都没有明确的目标。  要想尝试改变这一现状，就得将陶先生的“教学做合一”理论付诸于实践。  一、教师角色意识的转变  陶行知先生说：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”简单来说就是“做”为中心，“教”为“学”服务。④  从社会学角度看，师生地位应是平等的，但理论和实际相差太远，特别是小学阶段，很多孩子年龄小，还需要老师的引导，所以往往无法真正做到师生地位平等，也无法真正做到“教”为“学”服务。陶先生说：“会的教人，不会的跟人学，是我们不知不觉中天天有的现象。因此教学做是合一的。因为一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教。”⑤在他看来“教”和“学”是那么自然地产生，也那么自然地就发生了转换，这也只有在平等对话的情况才能实现。因此，教师必须要先学会转变角色意识，将自己居高临下的“指导者”角色彻底抛弃，转变为孩子的“伙伴”、“书友”的角色，从儿童的视角出发，带着好奇心看看学生们都读什么文章或书籍，他们用什么方法进行阅读……“平视”地和孩子们交流，这将对我们的“教”有着莫大的启发。  二、个性化阅读，激发兴趣  陶先生“教学做合一”理论中最强调的就是“做”是中心，即“实践才能出真知”，孩子的“学”从“做”中来，教师的“教”从“做”中来，阅读教学中最根本的“做”就是阅读本身，想让孩子实践，第一步要让孩子感兴趣，“兴趣是最好的老师”，阅读也不例外。每个孩子都有自己的兴趣，所以因材施教才能“调众口”。教师要根据孩子的兴趣帮助他们选择、推举文章和书籍去阅读。教师在做选择和推举时不仅仅要内容多样化，阅读形式也可以多样化――除了传统的纸质书，现在还有有声书、电子书等形式，适度地引入多种阅读方式，也能调动学生的兴趣，积极投身到阅读实践中去。正如雷夫所说：“通过文学，孩子们会用不同的眼光看世界，敞开心扉，接受新观念，踏上光辉的大道去远行。”⑥  三、师生共读，“教”“学”齐“做”  陶先生认为，“教”与“学”要在“做”中统一。因此，在孩子们进行阅读时，教师也应该参与其中。如果老师能和孩子一起读一本书，一起讨论，一起思考，一起交换意见，就像陶先生说的：“教学做的是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。”⑦阅读的“教”和“学”在做上统一，“教”与“学”有共同的目标，由此，“教”也能变得更加潜移默化。  此外，老师们还可以帮助学生进行立体性阅读，让文字不再拘泥于纸上。我们可以动起来，全方位去感受阅读，要让阅读“活”起来。比如可以放映与书籍相关的电影，看完了大家可以一起聊聊感受；也可以让孩子们分小组自己排排小短剧，给孩子发挥想象力的空间，他们一定会给你展示很多种不一样的解读；还可以和孩子一起根据文章或书籍内容进行提问和思辨，找找书中有没有不合理的地方或让人产生疑惑的地方，大家能不能找到合理的解释或者想出更合理的内容……帮助孩子拓宽视野，要从不同层面，多维度去体悟阅读，也让老师能从“学”出发，多角度思考，学会思辨和思变，为“教”服务，真正做到“教”与“学”在“做”中统一。  四、结语  中国传统教育讲究的是师傅领进门修行在个人式的“悟”，然而最后能大彻大悟的毕竟是少数，单方面强调“学”的力量是不够的。“授之以鱼不如授之以渔”说明老师的“教”要根据“学”来定。“实践出真知”点出了“做”的重要性。而陶行知先生的“教学做合一”的理论正是将三者