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“三段六步”课堂教学模式方案设计 “三段六步”课堂教学模式方案设计 “三段六步”课堂教学模式方案设计 适用文档 “三段六步”讲堂教课模式实行方案 枣庄八中南校 2004 年秋天始，山东省作为教育部指定的四个课改省区之一进行了首轮新课程改革，并累积了一些成功的经验。 2008 年 1 月，山东省又启动了新一轮课程改革，强力推行素质教育，全面贯彻《山东省一般中小学管理基本规范》 ，进而使得全省中小学的办学行为日益规范。为进一步深入课程改革，突出学生的主体地位，实现优良高效的教育教课目的，亟需建立崭新的教课模式，为此，我们在借鉴外处课改经验的基础上，联合校情和学情， 合时推出“三段六步”讲堂教课模式（也称为“十二字”教课法） ，内容包含“先学后教” 、“讲练联合”和“当堂达标”三段以及“目标导学” 、“自主学习”、“沟通展现”、“评论总结”、“训练建构”、“达标拓展”六个环节。 一、基础条件与可行性 枣庄八中南校是山东省重点中学和省级规范化学校，是枣庄市素质教育先进单位。学 校拥有一支素质优异、作风过硬的教师队伍。全校任课教师的均匀年纪为 32 岁，学历达标 100% ， 90% 以上的教师教过两届高三毕业班，累积了丰富的教课和管理经验。因为教 师队伍年轻体壮，所以接受新事物特别快捷。学校高度重视校本研训工作，特别是自2008 年 9 月推行“三为主”、“五环节”的教课模式以来，全校教师学习理论辩先恐后，按模 试试踊跃踊跃，互听互评蔚然成风，教课技术迅速提高。 2009 年 5 月薛城区高效讲堂推动 现场会在我校成功召开， 20 位教师成功执教公然课，遇到与会人员的高度评论。此次现场 会的成功举办以及 2009 年高考的全面成功进一步坚定了教师们深入课程改革的信心和决 心。 目前，素质教育得以广泛实行，新课程理念渐渐人心所向。新课程理念重申自主、合 作、研究的学习方式和启迪引诱的教课方式，变灌注式、 填鸭式教课为启迪式、参加式、诱思式教课，突出学生学习的主体性、自主性以及合作性，建立焕发学生生命活力的讲堂教课，最大限度地提高讲堂教课的有效性。 洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的教课模式，与新课程改革的要求完好符合，与自主学习、合作学习、研究学习等理念一脉相承，为我们推行“三段六步”教课法供给了成功的先例，实践证明可资借鉴、汲取并创新。在此背景下，我校以讲堂教课模式的改革为打破口，在践行、汲取、内化“三为主、五环节”教课模式的基础上，创建性地提出了“先学后教，讲练联合，当堂达标”的“十二字”教课法，以求加快推动素质教育，提高讲堂教课效能，提高教育教课质量打造学校特点品牌。经过全校任课教师一个学期的实践活动，获得了阶段性成就，在全校骨干教师的教课商讨、经验总结的过程中，我们进一 步理清了操作流程，丰富发展了模式内涵，最后凝练成为 “三段六步”讲堂教课模式。 二、理论依照 适用文档 1 、建构主义理论。 其最早提出者可追忆至瑞士的皮亚杰。 建构主义学习环境包含情境、 协作、会话和意义建构等四大体素。建构主义学习理论倡议在教师指导下的以学习者为中 心的学习，既重申学习者的认知主体作用，又不忽略教师的指导作用，详细表现为教师是 意义建构的帮助者、促使者，而不是知识的教授者和灌注者；学生是信息加工的主体，是 意义的主动建构者，而不是外面刺激的被动接受者和被灌注的对象。上述看法为“先学后 教，讲练联合，当堂达标”教课模式的研究供给了本质性理论支撑。 、人本主义理论。人本主义作为现代哲学思潮，重申“以人为本”。人本主义理论十分注意人的个性，重视理性和感性的一致，着重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想高度一致。 、人的全面发展理论。马克思主义对于人的全面发展理论以为，人在各个方面都拥有必定的潜力，只需给予适合的外面条件，就能调换其主观能动性，使潜能和个性获取最大限度的发挥。这一理论表示：人在各个方面只有获取充足而自由的发展，才能适应社会发展的需要。进而揭露了学生在研究性、自主性、研究性学习中拥有必定的潜力。 、掌握学习模式理论。有名教育家布鲁姆提出了把“为掌握而教、为掌握而学”作为主要思想的学校教课理论。洋思中学原创的“先学后教，当堂训练”的成功实践进一步印证了这一理论在实践中的巨大指导作用。 三、指导思想 现代教育理论以为：课程改革的目标是要改变课程过于着重知识教授的偏向，重申形 成踊跃主动的学习态度，使获取基础知识与基本技术的过程同时成为学会学习和形成正确 价值观的过程；改变课程实行中过于重申接受学习、照本宣科、机械训练的现状，倡议学 生主动参加、乐于研究、勤于着手的学习民风，培育学生收集和办理信息的能力、获取新 知识的能力、剖析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。这一理论要讨教师在教课过 程中应与学生踊跃互动、共