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幼儿园教师的专业发展与园本教研;一、为什么要提幼儿园教师专业发展;; 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 ;; 做，但不知其所以做
课程改革中出现的大量无用功和形式主义：
不派用处的案例分析
不起作用的教学反思
多此一举的学具制作
; ? 会 观察、分析、评价孩子发展的能力
? 创设教育环境的能力
? 进行教育实践研究的能力
? 教学活动的设计和组织能力
? 游戏指导的能力
? 家长工作的能力
;
“观察” 不等于 “看”
;
“环境创设” 不等同于 “环境布置”;;问题、反思、探索;;;;; 三、如何促进教师的专业发展 ; 三、如何促进教师的专业发展 ;
教育行政组织的各级培训
专业团体组织的培训班
园本培训的提出
;问题研究;个人反思与同伴互助是如何体现的？
是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？
教研专题是如何提出的？
是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作为任务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？
专业引领是否缺位？
谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？
获得外来专业支持的机会有多少？
;我对教研质量的评价指标;教师职业的社会地位取决于这个职业的专业化程度
教师职业的专业化程度取决于教师的专业发展
教师的专业发展取决于教师的专业自主性
教师的专业自主性取决于园本教研的质量;案例1;;;;;;;问题研究
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