高效课堂的特征归类.pdfVIP

高效课堂的特征 人们很早就注意到，当前的中学教学存在一个非常突出的问题：教师教得很辛苦 （忙且累），学生学得很辛苦（忙且累） ，家长也关注得很辛苦，但很多学生却没有得 到应有的知识进步和素质发展（比如，两极分化和大面积不及格现象令人悲伤） 。怎 么办？（是加课时？还是请家教？抑或其它措施）我们认为，实行有效教学是一个明 智的选择，构建高效课堂是一条根本的出路。要让我们的教师拥有有效教学的理念， 掌握有效教学的技术，让我们的学生使用有效学习的方法。 本文的主题是从有效教学的认识出发，分析高效课堂的艺术特征，辅以典型案例 来作说明。 案例 1：说英国有一位数学教师很有名，教出的学生很厉害，人们就去了解，结 果发现这位数学教师不是学数学的，他的教学是先组织学生给他讲，他听明白了再让学生 给全班讲，结果大家的数学都学得很棒。看来这位英国同行之所以成为出类拔萃的数学教 师，原因在于他认真地充当了学生学习数学的启发者、合作者和促进者。 一、有效教学与低效教学 有效教学的认识 有效教学的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动， 源于 “教学是艺术还是科 学”的争论与共识。 二十世纪以前，西方教育理论认为“教学是艺术” ，因而，教学是一种个性化的行为， 完全凭教师的良心行事， 认为影响教学过程的因素是复杂的， 难以用科学的方法来进行研究。 但是，二十世纪上半叶以来， 随着科学和科学思潮的发展， 人们逐渐认识到 “教学也是科学”， 开始关注教学的哲学基础、心理学基础、 社会学基础，开始用观察、实验等科学的方法来研 究教学问题， 并进行教学过程的科学操作。 正是在这一背景下， 有效教学的理想和理念被提 出来了。 “教学既是科学又是艺术”的共识奠定了有效教学的思想基础。 “教学是科学”意味着 有效教学要遵循教学规律，科学合理地组织教学过程； “教学是艺术”意味着有效教学虽要 遵循教学规律， 但更需要表现出教师的个性风格与教学智慧； “教学既是科学又是艺术 ”则 提示教学既要表现出科学性和合理性， 又要表现出艺术性和创造性， 既不能受科学性的限制 而使教学僵化和呆板，又不能过分强调艺术性而违背教学规律。 不同的教学观产生不同的有效教学观， 行为主义的教学观、 认知主义的教学观、 人本主 义的教学观都对 “有效”作出了自己的解释。 我们从操作的层面把有效教学界定为：教师在 达成教学目标、 促进学生发展方面获得成功的教学行为。 它包括教的有效性和学的有效性及 其交互作用，核心是效能与发展，就是说，有效的教学应能激发学生的兴趣与动机、促进 学生的进步与发展，达成教学目标的高效率、优效果、强效益。 “有效教学”一方面是对 “低效教学”、“零效教学”、“负效教学”的减少和摈弃，另方面更是对高效率教学、高效 果教学、高效益教学的理念实践与理想实现。 所以，教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容、教得辛苦不辛苦，自我感觉良 好不良好，而是指学生有没有学到或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即 使教师教得很辛苦也是无效教学；同样， 如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也 是无效或低效教学。学生有无知识进步、有无素质发展是教学有没有效的根本指标。 对于当前的中学教学来说， 没有必要用虚高的口号去代替现实的行动， 没有必要用专家 教师的全面要求来压抑个体教师的重点凸出、并导致初会教师对教学基本功的忽视（比如， 要求教师都“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”是不现实的；同样，要