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高效课堂概述 一、高效课堂内涵 （一）课堂实然目标： 课堂教学改革走过了一条从传统低效、 负效课堂→有效课堂→高效课 堂的过程。 通过改变课堂结构， 旨在最大幅度提升单位时间效益， 原则是让每一分钟都有价 值意义。唯此，才有可能把学生从时间 +汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把 睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。 （二）课堂应然目标： 课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识→基础学习能力→终 身发展能力的路径。 课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上 “质”的飞跃——课堂即成 长，即从关注知识， 到关注获得知识的途径、 方法、 能力，关注人的可持续发展和精神成长， 关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。 我们认为，课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教” 和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教 育的主要素质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记 硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯 有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、 “体 验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。所谓 学生主体，即包括自主性、主动性和创造性， “三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻 和体现。 （三）高效课堂的特征： 主动性、 生动性、生成性。 主动是学习状态， “主动”会激发潜能、 乐在其中个，带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐 学”，学习如饮甘露琼浆， 变 “怕上学”为 “怕下课”；生成性， 课堂要敢于变各种 “句号”、 “叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让 思想冲撞思想， 让方法启迪方法。 课堂的智慧、 高潮、 价值尽在 “不可预设” 的 “现场生成” 上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。 （四）概念概述：知识的超市、生命的狂欢 超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出 丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。 狂欢：从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课 堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。 （五）高效课堂的支撑：新课改理念。它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。 新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是—— 群学、对学、群学，自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是“学 生是最主要的教学资源”。 高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关 系，即变“师中心”为“生中心”。 （六）目标：实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，建构“四新”教育学， 即新教师、新课堂、新学校、新学生（本书有具体论述）。 二、行动研究计划的七大关键词 （一）定位：致力于“让理念落地”和“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的 不是理论、理念，而恰恰是思想、观念，方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才 能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值，因此呼吁专家应学习袁隆平，把科研搬到田 间地头，理念唯有在实践中生根，才可开花结果， 而教育的变革终究不是技术的革新， 而是 观念的再造和新思想的形成。 秉承行动研究风格，让一切的实践“皈依行动”，推进课改的田野研究，唯有找到实践操作 的“入口”，课改才可能从象牙塔里走出去，并“活”在课堂。 （二）聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长 以课为媒，立足课堂，从问题入手，以方法解决。 问题即课题，行动即研究，发展即成果。 以“新课改