如何组织开展幼儿园园本教研活动[1].pptVIP

4.反思 反思什么：以教学为例 寻找“教学的成功”：教学事件 寻找“教学的遗憾”：教学事件 指向“教学重建”（“教学再设计”） （二）园本教研的实施 （三）园本教研的组织实施 首先，要发现问题，寻找研究的着眼点 在选择和讨论研究问题的主要内容上，可以从这四个方面考虑： 一是让每位教师将“了解幼儿”作为专业素养的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。 二是让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育最本质的环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、技能。 三是让每位教师将“教育教学研究”作为专业素质的重要内容，认识到“教育教学研究”是提高幼儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要环节。通过园本教研，引导教师通过自己的教育教学过程进行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题。 四是通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点，途经和方法，学会制定符合自身实际的发展规划，正确处理工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。 如何组织开展幼儿园园本教研活动 一、园本教研的涵义 二、为什么要实施园本教研 三、园本教研的实施 一、园本教研的涵义 （一）园本教研的基本含义 （二）园本教研的基本理念 （三）园本教研的基本要素 （四）园本教研的基本特征 “教研”：是教学研究和教育研究的简称。 “园本研究”：指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。 园本研究：可分为园本课程研究、园本教学研究、园本管理研究、园本教师培训研究 。 （一）园本教研的基本含义 （一）园本教研的基本含义 “园本教研”： 以园长和教师为研究主体 以幼儿园存在的教育问题为研究对象 以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。 概括一句话： ——园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究。 园本教研的本质： 立足于幼儿园 以幼儿园的发展为根本 基于幼儿园现实需要解决的问题 研究的问题来自幼儿园 服务于幼儿园发展需要 服务于幼儿发展需要 服务于教师专业发展需要的群众性教育教学研究 幼儿园是基地： 在幼儿园中发现问题、分析问题、解决问题 教师是主体： 不断提高教师专业发展能力 （教育创新的活力所在） 师幼发展是目的： 改善教育实践、提高教与学质量、促进师幼共同发展 （二）园本教研的基本理念 四个基本观点 一园本教研的本质是真教研，研究的一定要是真问题 二是研究的主体是一线教师 三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展 四是研究方法是以教育行动研究法为主 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 园本研究 教师专业化成长 （三）园本教研的基本要素 1 自我反思 反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。 反思 是教师专业发展的核心因素，它可以从三个方面加以理解： 教师是专业人员； 教师是发展中的个体； 教师是研究者。 （三)园本教研的基本要素 2 同伴互助 （三）园本教研的基本要素 园本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作，其基本形式有： （1）交谈 （2）协作 （3）帮助 （三）园本教研的基本要素 3 专业引领 园本教研是在“本园”展开的教学研究，是围绕“本园”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本园内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与园本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，园本研究就常常会在同水平反复，没有实质性的发展。 3 专业引领 园本教研应当是一种理论指