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提升班主任的职业幸福感 班主任工作繁琐、责任重大，缺乏幸福感。据统计： “不愿当班主任 ”的老师在一些地方竟然接近七成。 在 “班主任 专业化发展 ”学术研讨会上， 与会专家呼吁要完善评价机制，提升班主任的职业幸福 感。 我担任多年的班主任工作，对此也深有同感：班主任的 确太苦太累了，可以用 “上面千条线，下面一根针 ”来形容其 工作的繁琐，因为在学校中与学生有关的事情都要找班主任 解决，不少班主任感觉身心疲惫，力不从心。 实践证明：没有幸福感的班主任，就不可能把身心投入 教育工作之中，就不可能认真刻苦地钻研教学业务、改进教 学方法、努力提高教学质量；也不可能做到满腔热情、耐心 细致地关心、爱护、帮助学生。 那么，如何提升班主任工作的职业幸福感呢？ 首先，我觉得：应该把对学生 “爱 ”的教育升华为 “教育爱 ” 的需要。台湾着名教育家高振东先生认为，爱的教育是教育 工作者一般的工作方法，而 “教育爱 ”才是教育工作者一流的 意识形态。一名班主任，对学生光有慈母般的爱是远远不够 的，促使学生主体发展， 为学生的可持续发展搭建 “绿色生命 平台 ”，才是教育的核心 —— 教育爱。教育爱是深刻的理念， 是一种丰富的情感，是教育行为的源头活水；唯有爱，教师 才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育 工作当成乐趣来从事；也只有爱，才能使教师感觉到每个学 生的喜悦和苦恼都在敲打他的心， 引起他思考、 关怀和担心， 教育爱是一个永恒的话题 。 其次，班主任应当具有教育智慧。 没有教育智慧就做 不好班主任。如果教育工作者完全没有爱心，面对学生的时 候就是激情燃烧完了的岁月，那师生双方的教育活动就成了 “更年期和青春期的对话 ”。如果光有一番热情，只知道自己 怀着无限爱心去从事教育事业， 常常会遭受挫折， 发出 “华佗 无奈小虫何 ”的感慨。 班主任当前遇到的最大的问题不是缺乏理论，而是缺乏 有操作价值的方法和教育的智慧。因此，作为班主任在平时 工作中要多动脑筋想一些办法，巧干加实，提高工作效率， 同时提升班主任的工作幸福感。下面是我在实际工作中的一 些做法，自认为效果不错，与老师们分享一下，希望对大家 的工作有所帮助。 一、鼓励期许，掌握有效的励志方式。 教育案例一 ：2012 年，我刚接手高二 2 班，班上有一 位姓廖的男生十分调皮，我多次与他谈话都管不用，有一次 课堂上还把一名地理老教师发生冲突，懂起手来了，我心里 想，真难搞啊。但一个偶然的机会，让我改变了他。有一天 下课，有一个学生在看一本《手相与人生》的书，不少人争 相传阅。我拿过书看了一眼， 说： “这本书我看过， 有一定的 道理。 ”这位学生问： “老师，你会不会看手相？ ”我吹牛说： “手相有显着特征的人，命好命坏我还是看得出来的。 ”有一 位学生伸出手来，我一下子把她的情况说了个八九不离十 （因为我与这位学生的家长很熟悉） 。这时这位调皮鬼十分 虔诚地说： “老师你帮我看看。 ”当我抓住他的手掌时，我惊 呆了。那是一双断纹手，手掌中间一条断纹，此外没有任何 掌纹，全是厚茧子一样的光板。 他看出我的诧异，