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学习故事（建构区）：我们的家 活动背景：自从建构区搬进了空间较大的午睡教室，孩子们的兴趣愈发浓 厚。开学至今，孩子们对彩棒搭建游戏的积极性很高，从开始的无目的性的拼 搭到有目的性的拼搭，从开始的单个物体的拼搭，发展到整体拼搭，从单独游 戏，发展到开始出现合作游戏 看到了什么？ 又到了孩子们最喜欢的区域游戏时间，赵宥晨（ A)和苏一涵 (B)小朋友一起 进入建构区游戏。 B 从材料架上拎出两筐小棒放在地上，对 A 说： “我们一起来 搭房间好吗？ ”B说，好啊！ ”接着，两人开始忙碌起来了。 A 从底部开始，先拼 了一个正方体，接着拿了根管子，竖在立方体的上方，开始往上搭，一边指着 地板一边和 B 说： 我搭二楼了，你这里搭过去！“ ”B蹲下身，开始拼搭了起来， 就这样，两人一起完成了二层楼的拼搭。 B 数了一下 1、2 3、4我住一楼，你住二楼，老师住三楼！然后又说； “我们可以搭屋顶 了，我来搭个三角形屋顶吧！ ”这时， C 小朋友走过来，对 B 说： “有我的房间 吗？我也想住在里面。 ”B想了一下，说： “那好吧！ ”于是开始继续往上搭，可 刚搭了两根就倒了。 ”A说： “不能往上搭了呀，太高了，要倒的！ “B说： “那 C 没地方住了呀！ ”两人你一句我一句争吵了起来。这时，老师进行了介入： “你 们想想，有什么办法可以让你们的家牢固一些吗？ ”A低头看了看，发现一个地 方的接口送了，马上进行了加固，接着把旁边衔接的地方都重新加固了一下。 终于，作品完成了，他俩兴奋地叫来同伴： “你们快过来看看，我们的房子搭好 啦！ ” 学习了什么？ 在此区域游戏中，我们发现， A 孩子和 B 孩子能进行合作游戏，并且有商 有量，分工明确，两人都有较强的游戏能力，而 A 能在游戏中扮演主导者的角 色。在搭建的过程中， A 幼儿知道要把底层搭稳固后再往上垒高的方法，这说 明他已有一定的搭建基础，在教师的介入引导后， A 能马上发现问题，并解决 问题，说明他会融会贯通。而 B 幼儿的空间感则表现得不错， 1 / 2 下一步怎么做？ 通过两位孩子的游戏行为来看，教师发现他们的游戏能力在不断的提高， 但两人在发现不能叠高时，发生了争执，却没有一人去想解决的对策，教师在 活动后的分享及材料投放上还需要继续跟进。 调整一：在区域活动结束后，和孩子们一起进行游戏后的分享，让孩子们 自己寻找解决问题的对策。 调整二：针对不稳固的现象，教师可以提供其他的辅助材料，让孩子们进 行自主选择。引导孩子把成品玩具和废旧搭建材料进行整合，丰富游戏内容。 2 / 2