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小学科学探究活动中的问题及对策 随着新课程改革的不断深入 , 许多先进的教学思想已深 入人心，课程改革成果展示活动也搞得红红火火，但我们的 不少教师对《科学课程标准》所提出 “科学探究 ”的理念和要 求还不能很快适应和接受、理解和实践。于是一方面教师怀 着极大的热情投入到当前的课程改革中，积极地在教学中进 行科学探究活动，另一方面又出现了一些令教师们困惑不解 的、有碍于科学探究活动健康开展的问题。为此，笔者结合 我们的课改实践，谈谈在小学科学探究活动中我们教师所面 临的三大问题及应对策略。 问题一：在教学实践中机械地理解和实践 “科学探究 ”。 我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出 很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充 分展开。我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学 习活动。在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现 偏差，在教学实践中常常出现时间不够， 课的中期轰轰烈烈， 后期草草收场的现象。 新课程教材不再是学生和教师学习、教育的唯一工具。 教材成为教师放飞设想的起点和创造性教学的载体；是学生 思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。教师不能照本宣 科，努力为学生的科学探究提供基础。 1、教师首先要真正钻研教材，并且不断的创新。 从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计 意图，教学中在能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的 含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新型处理。一切 现存事物都是不可能尽善尽美的，根据自己所在的大教育环 境，因地制宜地用批判性的精神对待教材。 比如三上年级第二单元《蜗牛和蝗虫》的教学时，在我 们这里很难找到蝗虫， 教师运用蚱蜢来代替， 在教学实践中， 学生对蚱蜢的观察也很感兴趣。一会儿观察蚱蜢的触角、一 会而观察翅膀、一会儿观察蚱蜢的运动，很多的学生说：我 以前怎么没有发现这些。整堂课学生的思维比较活跃，课堂 的氛围也比较好。 又如三下年级《动物的生命周期》单元中，教材的设计 者以典型的《动物蚕的一生》作为教学对象，要知道蚕对环 境和食物的要求比较高，相对城市而言很难找到桑叶，教学 中就出现教材无法实施的困难，作为科学教师应先吃透教材 设计的意图，领会教材内部的思想，寻找一种新的动物来代 替蚕，比如养殖对环境要求非常底的面包虫、 菜青虫等动物， 这种代替物的出现又没有影响教材设计者的深层思考和违 背教育理念。 2、教师在教学的时候要很好的把握教材难易的 “度 ”。 在动物单元《蜗牛和蝗虫》中，教材要求学生能够对各 种动物如：大象、蜂鸟、孔雀、蓝鲸等进行大小描述，学生 刚刚进入科学探究活动，对身边的事物进行观察都有一定的 难度，更谈不上对自己很少见到的动物进行观察了。教师可 以在课堂教学中删除这部分探究内容，将它放到课外以小组 讨论共同完成。 3、精简探究活动数量，控制活动中的变量。 新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的 一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的 认知世界， 通过亲身经历给他们深刻地体验。 因而活动多了， 如何保证给学生充分的时间？那就必须要精心设计每一个 教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完 整的探究过程，让学生获得理智能力的发展的责任。而千万 不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让学生跟着你草草收 场。 严格控制活动中的变量，每次只可以有一个变量，让学 生从中发现变化，以保证探究体验活动的严密性与正确性。 因为假若变量过多， 孩子们则会产生混乱， 还会分散注意力。 所以还必须注意活动的材料，要有选择，否则吸引了学生的 所有注意力，就会影响到体验活动的实效。 因此于其热热闹闹，丰富