小学数学教学的缺失与思考(精).pptVIP

研究的源起 教师专业发展的需求（反思是教师专业发展的路径之一） 课程改革理念存在误区 理念与行动存在差距 第一页 专题提纲 目标定位的缺失 对象关注的缺失 材料选择的缺失 方式设计的缺失 课堂调控的缺失 第二页 目标定位的缺失 知识技能维度的目标错位 过程与方法维度的目标模糊 情感、态度与价值观维度的目标片面 第三页 数感 《标准》中的数感： 理解数的意义（整、小、分的数概念与它们所表示的实际含义建立联系，建立在整除基础上的数的分类与性质）； 能用多种方法表示数（了解数的产生发展过程，抽象的数字符号不是表示数的惟一方式，包括数的组成与分解）； 在具体的情境中把握数的相对大小（分数的大小更具有相对性，相对于整体而言）； 能用数表达和交流信息（用数或数码来描述身边的事物）； 能为解决问题选择适当的算法； 能估计运算的结果，并对结果的合理性作出选择。 第四页 数感 《标准》中的数感： 理解数的意义（整、小、分的数概念与它们所表示的实际含义建立联系，建立在整除基础上的数的分类与性质）； 能用多种方法表示数（了解数的产生发展过程，抽象的数字符号不是表示数的惟一方式，包括数的组成与分解）； 在具体的情境中把握数的相对大小（分数的大小更具有相对性，相对于整体而言）； 能用数表达和交流信息（用数或数码来描述身边的事物）； 能为解决问题选择适当的算法； 能估计运算的结果，并对结果的合理性作出选择。 第五页 数学思考 数感与符号感 空间观念 统计观念 应用意识 演绎推理与合情推理 第六页 数感 数觉与数感（数觉是人天生的才能，许多鸟类与昆虫有数觉（乌鸦的数觉与“独居蜂”昆虫的数觉）；而数感是建立在计数活动基础上的，它牵涉到人类复杂的心理过程） 数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。（1小时15米） 第七页 你知道吗？人的每一只手有 A 根骨头！那就代表你的双手共有 B 根骨头。而人的脚的骨头比手的骨头少 C 根，也就是說，每只脚有 D 根骨头。人的全身上下共有 E 根骨头。（27、1、206、54、26） 第八页 符号感 （一）用个性化的符号表示具体情境中的数量关系和变化规律。（二分之一的表征） 第九页 符号感 （二）用字母表示，用数学符号表示具体情境中隐含的数量关系和变化规律。 H.Freudenthal指出：“字母作为数学符号有两种作用。首先字母可作为专用名词；其次字母可作为不确定的名词。”（笛卡尔把开始字母作为已知数，把末尾字母作为未知数） 符号的类型 第十页 符号感 （三）理解符号所代表的数量关系和变化规律。 能从关系式、表格、图象所表示的变量之间的关系中获取所需信息。 第十一页 有一张正方形的纸，在它的四个角分别剪去一个相同的小正方形，制成一个无盖的长方体，怎样才能使制成的无盖长方体的体积尽可能大？ 假设正方形的边长为20㎝，剪去的小正方形的边长依此为1㎝， 2㎝ ，3㎝ ，4㎝ ，5㎝ ，6㎝ ，7㎝ ，8㎝ ， 9㎝ ， 10㎝，折成的无盖长方体的体积将如何变化？ （1）用表格表示： 小正方形的边长/ ㎝ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 无盖长方体的体积/ ㎝3 324 512 588 576 500 384 252 128 30 0 我们把小正方形的边长在2.5到3.5之间进行细化 小正方形的边长/ ㎝ 2.5 3 3.5 无盖长方体的体积/ ㎝3 562.5 588 591.5 第十二页 (2)用图象表示 体积 边长 (3)用关系式表示:V=h(20-2h)2 第十三页 统计观念 （一）认识统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题。（感受统计的必要性） （二）能通过收集、描述、分析数据的过程，作出合理的决策。 （三）能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。（身高的公式） 第十四页 香港某厂业绩为以下： 其中股东5人，工人100人。年份 90 91 92股东红利 5万 7.5万 10万工资总额 10万 12.5万 15万 90 91 92 15 10 5 90 91 92 200% 150% 100% 老板所画 工会主席所画 第十五页 应用意识 （一）认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。 （二）面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。（竞赛结果的判定） （三）面对新